王 佩

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)旗山小學(xué) 221133)

有相關(guān)的心理研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生他們正處于思維過(guò)渡的時(shí)期，傳統(tǒng)的枯燥式講解教學(xué)根本不利于小學(xué)生思維能力的開(kāi)拓，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，既能夠激發(fā)小學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，更好的加強(qiáng)他們解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，思維導(dǎo)圖相比于枯燥無(wú)味的公式更多了一些趣味性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際探究教學(xué)的重視程度并不夠，并且對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?duì)這一學(xué)科進(jìn)行理解時(shí)，多少有著一定的障礙，同時(shí)這門(mén)學(xué)科又在學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的分量，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也至關(guān)重要，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，只關(guān)注到了概念知識(shí)以及理論公式的講授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理的能力.隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣，要求學(xué)校以及教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，還包括了學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的探究能力和實(shí)際操作水平的培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的構(gòu)建學(xué)科的思維導(dǎo)圖是非常關(guān)鍵的，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有一定的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力加以重視.

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合現(xiàn)代化媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合梳理和整理，是對(duì)遺忘區(qū)域知識(shí)的喚醒過(guò)程，這一過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生的碎片化知識(shí)板塊化，系統(tǒng)化和脈絡(luò)化，更重要的是提升了學(xué)生的思維能力.對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程的分析需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力.為了讓復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程更加形象化，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，演示對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，譬如利用PPT動(dòng)畫(huà)課件，flash課件以及動(dòng)態(tài)視頻等，使得抽象的問(wèn)題直觀化.同時(shí)這些資源可以利用網(wǎng)站、QQ、微信公眾號(hào)等進(jìn)行儲(chǔ)存與發(fā)布，學(xué)生不僅課堂上可以學(xué)習(xí)，課后同樣可以利用，實(shí)現(xiàn)課堂加云課堂的緊密契合.教師利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些思維導(dǎo)圖構(gòu)建的動(dòng)畫(huà)課件，更有利于學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)變化過(guò)程，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著很大的輔助作用，能夠幫助學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中，遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)不至于無(wú)從下手，給學(xué)生解決課后習(xí)題提供了一定的借鑒.

比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在小學(xué)四年級(jí)的加減乘除混合運(yùn)算的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行這堂復(fù)習(xí)課前，可以讓同學(xué)們?cè)谡n前的時(shí)間，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖，在課堂上教師可以隨機(jī)選取部分學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)挑選其他的同學(xué)指出所展示的思維導(dǎo)圖在構(gòu)建中存在的問(wèn)題，在最后老師可以提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，給學(xué)生提供更多的思路，結(jié)合電子白板展示一些構(gòu)建優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加充分的掌握四則運(yùn)算的法則.通過(guò)這種方式，讓學(xué)生鞏固對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握，真正的讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中得到提高.

2.根據(jù)學(xué)生之間的差異針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力

要想切實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，教師就必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)生更加的有耐心，在課堂上真正的做到師生平等相處.教師要能夠真正的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理變化，時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供必要的幫助，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生跟教師之間的相處更融洽，充分拉近距離.學(xué)習(xí)的過(guò)程本就應(yīng)該是一個(gè)充分交流的過(guò)程.在老師和學(xué)生的交流過(guò)程中，老師能夠了解到學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，還存在有哪些疑問(wèn)，學(xué)生在交流的過(guò)程可以了解更多的學(xué)習(xí)方法，更有利于在復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建.

小組的合作對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵，對(duì)于構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)課堂也起到了輔助的作用.教師可以通過(guò)合理有效的觀察以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的了解，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，從而了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、對(duì)數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生之間存在的這些差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，盡可能使得每個(gè)小組的綜合水平接近，降低在進(jìn)行小組活動(dòng)中的學(xué)生能力差異，更好的培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力，同時(shí)還促進(jìn)了師生間的全方位交流.

比如說(shuō)在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，當(dāng)復(fù)習(xí)到面積的計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手頭已有的工具，使用自己的尺子對(duì)自己的物品的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而通過(guò)計(jì)算得出物體的表面積，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)，對(duì)于程度不同的學(xué)生，教師可以選擇讓學(xué)生完成不同難度的思維導(dǎo)圖，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠更好的掌握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容.

3.在課后習(xí)題的演練中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題的歸納總結(jié)

知識(shí)與能力的提升同樣是解決圖像問(wèn)題的先決條件.教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及擅長(zhǎng)方向的差異，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生布置個(gè)人化的作業(yè)，千篇一律的課后習(xí)題未必適合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能在數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)上存在不足，有些可能對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握水平比較差，有些可能數(shù)學(xué)應(yīng)用題掌握的不好，這樣的學(xué)習(xí)差異在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得十分明顯，如果教師不能夠針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)受到較大的影響，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力也非常不利，教師可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)不同的章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升.

利用課后習(xí)題的演練，開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，結(jié)合高效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面科學(xué)的教育教學(xué)，在課后習(xí)題的演練中，教師在布置過(guò)程中可以更好的將實(shí)踐同所要教授的知識(shí)相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性以及熱情.同時(shí)借助課后習(xí)題的演練，可以讓學(xué)生觀察到更多類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力的提高非常有幫助.在進(jìn)行單元知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以多利用課后習(xí)題的演練在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)出更全面的思維導(dǎo)圖，結(jié)合豐富多彩的顏色，也更能吸引學(xué)生的注意力，真正的讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖.

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后習(xí)題的布置是十分關(guān)鍵的，一方面鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也是將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的基本能力.然而傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練大多只是枯燥無(wú)味的計(jì)算和機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的訓(xùn)練帶給學(xué)生更多的是疲憊感，學(xué)生在這樣的習(xí)題訓(xùn)練中很難具有主動(dòng)參與的積極性.因此教師可以在數(shù)學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的思維導(dǎo)圖充分地結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的.小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠全面，思維能力在一定程度上也受到年齡的限制.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好所在，將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建充分的與小學(xué)的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)相融合，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更好的培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力.