楊紹駒 車麗金

（作者單位：楊紹駒，廣東信宜市教師發(fā)展中心；車麗金，嶺南師范學院教育科學學院）

青少年時期是價值觀、人生觀、世界觀形成的重要階段，良好的自我成長意識和能力，不僅有利于學生樹立正確的價值觀念，形成明辨是非的能力，而且有利于培養(yǎng)學生的思維，塑造健全的人格，使學生能夠在社會發(fā)展的浪潮中，不斷鍛煉自我、發(fā)展自我、成就自我。在立德樹人視角下，為學生的自我發(fā)展創(chuàng)造機會，引導學生自我成長，促進學生健全人格的形成，是學校教育不可推卸的責任。

一、立德樹人視角下學生自我成長存在的問題

（一）學生自我反思能力較差，成長意識缺乏

自我反思是學生進行自我教育的重要環(huán)節(jié)，也是促進自我成長的有效途徑。學生能否積極進行自我反思，與個體的社會認知、學習動機以及問題意識密切相關。青春期正是身心成長的重要階段，可塑性強，但有的學生由于長期學習動機不強、問題意識不高，容易削弱自我反思能力。學生反思能力薄弱，在一定程度上反映出學生的自我成長意識較為缺乏。

（二）學生自我成長空間受限，生活體驗不夠

中學生正處在成長需求日趨豐富和多元的階段，然而，在當前的學校教育體制下，學生的校園生活是以學業(yè)成長為主導的，常常顯得過于單一。在引導學生自我成長方面，學校常常忽視家庭、社會對學生自我成長的功能，未能意識到家庭和社會都具有促進個體自我成長的作用，這使學生的自我成長空間受到了一定的限制，導致學生的生活體驗不足。

（三）學生成長方向不明確，人生目標模糊不清

青少年學生在自我成長的過程中，常常受到外界環(huán)境的影響，他們往往樹立較為“高大全”的目標，超出了自己的實際能力，甚至有的學生盲目效仿他人，沒有根據自己的個人情況制定成長目標。對自我成長的方向不清晰，對自我成長目標的設置缺乏科學合理性，人生目標較為模糊，導致學生經常陷入自我成長的迷茫狀態(tài)。

二、立德樹人視角下促進學生自我成長的策略

（一）引導學生加強自我反思，提升自我成長意識

自我反思是學生自我成長的重要標志，教師作為學生學習和成長的引導者，要以合適的方式幫助學生提升自我反思能力：一是列舉生活中的具體事例，引導學生對照自己的生活經歷，反思自己成長過程中的不恰當行為，增強學習動機，提出彌補措施；二是引導學生積極進行自我評價，認識自己的優(yōu)勢，同時注重及時反思，抓住成長機會；三是教給學生自我反思的方法，完成一件事后，學生要想一想，提升問題意識，幫助學生養(yǎng)成自我反思的良好習慣。

（二）拓寬學生自我成長渠道，增強立體生活感受

在學校教育體制下，學生自我成長空間主要局限于校園生活，難以形成立體的生活感受。學校要善于整合資源，為學生拓寬自我成長空間，提升學生的生活體驗。一方面，立足于現實生活，構建家庭、學校、社會“三位一體”的學生自我成長平臺，將一切有利于學生自我成長的資源整合起來，引導學生從學校、家庭、社會中尋找適合自身發(fā)展的資源。另一方面，引導學生利用網絡資源，拓寬生活感受的幅度。

（三）豐富學生社會主題活動，培育社會責任擔當

無論從個體長遠發(fā)展還是從社會進步來看，青少年都應樹立積極的人生觀、正確的道德意識和責任意識。這需要學校開展豐富的德育主題活動，將培育學生的責任擔當作為促進學生自我成長的重要任務。例如，組織學生參加傳承紅色基因、參觀歷史紀念館、演繹歷史人物等活動，引導學生在活動中樹立正確的價值觀，增強自身的社會責任感和歷史使命感。

（四）引導學生認識自己，樹立個性化成長目標

由于學生先天存在個體差異，成長環(huán)境不同，其認識與發(fā)展的能力也有所差異。針對自我成長方向不明確、成長目標較為模糊的學生，學校要做好引導工作，根據學生個人的實際情況，引導學生將成長目標設置在自己的最近發(fā)展區(qū)。同時，學生要立足實際，不盲目效仿他人的成長目標，要根據自己的個人興趣特長制定個性化的成長方案，樹立獨特的成長目標，并嘗試把大目標細分為一個個小目標，以更好地實現自我成長。

總之，在立德樹人視角下，學校應注重對學生自我成長的引導，促進學生成長意識和能力的有效提升，著力為學生創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，使學生在學校、家庭和社會的學習和生活中學會不斷思考，不斷地自我成長，發(fā)展為人格健全的高素質人才。