馮伯虎

（作者系江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)課程與教學(xué)論研究中心教授、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)碩士生導(dǎo)師）

回顧歷史就能發(fā)現(xiàn)，每一次人類社會的重大進(jìn)步，都離不開技術(shù)的變革。同樣，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對人們的工作、生活和學(xué)習(xí)諸方面均產(chǎn)生著重要的影響。新技術(shù)的運(yùn)用，不僅會影響到人的行為方式，還會逐漸地改變?nèi)说乃季S。筆者認(rèn)為，立足當(dāng)下，研究學(xué)科的未來，是學(xué)者型教師敏銳的洞察力、與時(shí)俱進(jìn)的有力表現(xiàn)。江蘇省語文特級教師王金濤對于“現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀研究”這一具有前瞻性的項(xiàng)目，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，終于結(jié)出了碩果，凝聚成專著《未來閱讀》。

（一）大數(shù)據(jù)視野下未來閱讀理念的形成

認(rèn)識金濤有20多年了。前十多年，雖然我們的工作和研究方向不同，但對他所從事的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革與研究所取得的成果及業(yè)內(nèi)影響力，卻久有耳聞。近十年來，金濤所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師的專業(yè)發(fā)展，筆者有幸被聘為該校的導(dǎo)師，而工作上直接對接的，就是負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作的教科室金濤主任。至此，我們便有了關(guān)于一線教師專業(yè)發(fā)展教科研方面的“工作交流”。金濤在解釋其為什么注重閱讀教學(xué)研究時(shí)說道：“知識是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段，小學(xué)階段尤為重要！”我們一致認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及，正逐漸地滲透到人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育現(xiàn)代化工程的深入，使得現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校的各科教育教學(xué)活動(dòng)中廣為運(yùn)用。基于現(xiàn)代信息技術(shù)視角開展未來閱讀研究，應(yīng)該屬于時(shí)代賦予的前瞻性項(xiàng)目。

還清楚地記得，2013年的寒假前，筆者應(yīng)邀去該校作指導(dǎo)時(shí)，我們聊到了剛剛出版的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用及大數(shù)據(jù)理念將會對教育產(chǎn)生的影響。金濤熱切地提出了他的設(shè)想：搞“基于大數(shù)據(jù)理念下的閱讀教學(xué)”研究。自此，我們的交往一下子就由“工作交流”上升到了“學(xué)術(shù)交流”。

（二）大數(shù)據(jù)視野下閱讀方式與閱讀教學(xué)理念的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)工具的普及與網(wǎng)絡(luò)的便利，為人類進(jìn)入數(shù)字化閱讀提供了物質(zhì)條件。就讀者而言，閱讀資源已進(jìn)化到了數(shù)字化 （電子出版物）形態(tài)，因此，注重傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體閱讀的思維方式也隨之發(fā)生著變化；若從出版方來看，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入運(yùn)用，數(shù)字化閱讀平臺已做到了針對讀者的不同需求，實(shí)現(xiàn)了有目標(biāo)的閱讀推送，且在日益完善。

那么，大數(shù)據(jù)視野下，人們的閱讀方式會有哪些變化呢？首先，在閱讀媒體的形態(tài)上，將由紙質(zhì)媒體 （書刊、報(bào)紙等）為主，逐漸過渡到數(shù)字化閱讀為主；其次，在閱讀資源方面，將由有限資源 （藏書、借閱或訂閱等）變成無限資源（基于網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀）；再次，在閱讀習(xí)慣上，也將由根據(jù)個(gè)人需要去尋找 （檢索）閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化閱讀平臺根據(jù)個(gè)人的檢索、興趣等大數(shù)據(jù)分析而主動(dòng)推送。以上變化，將隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步加劇。

金濤第一篇有關(guān)“大數(shù)據(jù)理念”的論文，是為了參加“教海探航”論文大賽所作的《從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下小語閱讀范式變革的思考》，他非常謙虛地讓我?guī)退案币幌隆拇?，由特級教師王金濤領(lǐng)銜的，“大數(shù)據(jù)理念下的閱讀教學(xué)”研究團(tuán)隊(duì)走上了開掛的征程：金濤個(gè)人連續(xù)6年的“教海探航”論文，均圍繞著“大數(shù)據(jù)理念下的閱讀教學(xué)”研究主題展開，篇篇遞進(jìn)，層層深入，并以2篇特等獎(jiǎng)、4篇一等獎(jiǎng)的突出成績引起關(guān)注；在金濤指導(dǎo)下，研究團(tuán)隊(duì)還分別在《江蘇教育》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》《新課程研究》等雜志發(fā)表了《為閱讀而設(shè)計(jì)的未來學(xué)校》等20多篇相關(guān)論文……“未來閱讀”已成為特級教師王金濤的教學(xué)主張和教學(xué)實(shí)踐了。

（三）對《未來閱讀》書稿內(nèi)容的解讀及閱讀教學(xué)改革的展望

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)階段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能視域下閱讀教學(xué)的理念也必將發(fā)生革命性的變化。正像特級教師王金濤的《未來閱讀》開篇所說的，“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能……工具助讀閱讀，閱讀方式的顛覆與重塑正在改變我們認(rèn)識世界的視角與思維，未來閱讀必將迎來一次巨大的范式轉(zhuǎn)型與變革”。那么，作為語文教師的我們，如何理解“未來閱讀”的涵義，富有預(yù)見性地把握閱讀的未來，保持與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)理念呢？

全書按照未來閱讀的“產(chǎn)生、理論、實(shí)踐和展望”的邏輯脈絡(luò)展開，共分為四章。第一章“未來閱讀的轉(zhuǎn)型變革”：從大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用對人類的工作、生活和學(xué)習(xí)諸方面的影響入手，通過系統(tǒng)分析，提出影響閱讀轉(zhuǎn)型的“三個(gè)要點(diǎn)”，進(jìn)而就驅(qū)動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)型的“四個(gè)要素”、助推閱讀轉(zhuǎn)型的“八種思維”、創(chuàng)造閱讀轉(zhuǎn)型的“八種形態(tài)”進(jìn)行梳理、歸納和系統(tǒng)闡述。第二章“未來閱讀的理論架構(gòu)”：基于大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新思維、新技術(shù)創(chuàng)造性地服務(wù)于閱讀，開展未來閱讀的轉(zhuǎn)型探索，就閱讀思維、范式等方面的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了理論架構(gòu)。第三章“未來閱讀的實(shí)踐探索”：通過八個(gè)具有代表性的行動(dòng)研究案例，進(jìn)一步闡釋和展示未來閱讀的七項(xiàng)實(shí)踐方式和一項(xiàng)研究報(bào)告，分別是“數(shù)據(jù)發(fā)聲”“工具助讀”“場景再造”“空間互聯(lián)”“閱讀鏈接”“問題清單”“深度閱讀”“實(shí)踐報(bào)告”。 第四章“未來閱讀的同行朝向”：未來閱讀究竟還會怎么繼續(xù)發(fā)展呢？正如王老師所說的：“大數(shù)據(jù) ‘互聯(lián)網(wǎng)+’、人工智能時(shí)代，閱讀本身不是目的，我們真正的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到幫助，獲得最大的自由，體現(xiàn)最大的價(jià)值，提升閱讀的幸福指數(shù)?！币I(lǐng)未來閱讀走向的應(yīng)該是讀者。作者從四個(gè)維度闡明了走向，即“未來閱讀趨向深度融合”“學(xué)生引領(lǐng)未來閱讀變革”“教師賦能未來閱讀創(chuàng)新”“學(xué)校為未來閱讀而設(shè)計(jì)”。

隨著未來閱讀的逐步實(shí)現(xiàn)，作為閱讀教學(xué)的改革者，教師今后如何應(yīng)對未來的閱讀教學(xué)呢？這是我們立足于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代，必須面對的問題。對此，金濤老師已經(jīng)為我們“拋磚引玉”，砸出了一塊“大磚頭”——《未來閱讀》。