文/化州市文樓鎮(zhèn)中心學(xué)校 李錦飛

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂特別需要合理使用啟發(fā)性學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師究竟應(yīng)該怎樣運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)學(xué)生圓滿完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、啟發(fā)要“三恰”：恰好其人、恰逢其時(shí)、恰到其處

（一）啟發(fā)式學(xué)習(xí)要因人而異，怡好其人

要充分了解學(xué)習(xí)者的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平以及性格愛(ài)好等。做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答，真正做到因人而異，恰好其人。在北師大版六年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題：淘氣和笑笑收集的郵票張數(shù)的比是3:5，淘氣收集了36 張郵票，笑笑收集的郵票有多少?gòu)?？這是教材里一道用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的題目。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在用比例知識(shí)解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再延伸到用“單位一”的解題思路來(lái)解答。這樣下來(lái)不僅能鞏固知識(shí)，也發(fā)展了知識(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)問(wèn)、思考都是有利的。

（二）啟發(fā)，要像“知時(shí)節(jié)”的春雨，恰逢其時(shí)

通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊等一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，而教師只要抓住其本質(zhì)稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。比如，在教學(xué)五年級(jí)“平行四邊形面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，某教師對(duì)探索平行四邊形面積的求法進(jìn)行了啟發(fā)，具體如下：在學(xué)生知悉了“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬”這一事實(shí)之后，某教師進(jìn)一步啟發(fā)：“平行四邊形能不能通過(guò)剪拼的方式變成長(zhǎng)方形？”“變成長(zhǎng)方形后和原來(lái)的平行四邊形有什么樣的關(guān)系？”由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)一定要看準(zhǔn)對(duì)象思考的時(shí)機(jī)和問(wèn)題所在。

（三）啟發(fā)性學(xué)習(xí)，要分清主次，恰到好處

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，教師要教會(huì)學(xué)生分清主次，學(xué)會(huì)抓重難點(diǎn)，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個(gè)個(gè)“啟”，一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，這樣才能使啟發(fā)式學(xué)習(xí)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在《圓柱的體積》的教學(xué)中，可以通過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)圓柱的體積求法。

二、啟發(fā)要張弛有度、收放自如

在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，不僅要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及遵循知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。這樣，教師才能夠張弛有度、收放自如地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生分別用等底等高的圓柱和不等底不等高的兩組圓柱和圓錐做完裝水實(shí)驗(yàn)后，再啟發(fā)指引學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。顯而易見(jiàn)，教師張弛有度、收放自如的啟發(fā)不僅有助于幫學(xué)生形成系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生知識(shí)聯(lián)結(jié)能力的培養(yǎng)。

三、 教師在啟發(fā)式學(xué)習(xí)中的常規(guī)任務(wù)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是啟發(fā)式的首要問(wèn)題。它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等。教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有強(qiáng)烈的求知欲，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極思考，這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。學(xué)生的積極思維常常是由問(wèn)題情境所引起的，所以改革課堂教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲取新知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）教給學(xué)生正確的思維方法

教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系教材實(shí)際和學(xué)情，按照思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)、所掌握的思維方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維向廣闊性、獨(dú)立性、深刻性、靈活性發(fā)展。