文/梅州市梅縣區(qū)扶大中心小學 林富勝
思維的起點是問題,所有思維過程的指向都是某一具體問題的體現(xiàn)。數(shù)學課程標準指明,學生在學習數(shù)學的過程中,應(yīng)該從數(shù)學的角度上提出、理解問題,并且能夠運用所學的有效知識與技能去解決問題,從而發(fā)展應(yīng)用意識。
問題是學生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生沖突所產(chǎn)生的,教師要根據(jù)學生自身認知特點進行情境問題的設(shè)置,從而引導出學生在已有的知識經(jīng)驗與所布置學習任務(wù)之間所形成的認知沖突,令學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
例如在小學三年級數(shù)學“噸的認識與換算”這一章節(jié)當中,為了營造課堂氣氛,我在多媒體中出示小明的作業(yè)情景圖,圖中顯示“一頭大象重7 千克”“爺爺?shù)捏w重是65 噸”“一個蘋果100 千克”“一瓶牛奶250 克”等。然后跟學生說:“這是小明的作業(yè),麗麗覺得沒有問題,你們覺得有問題嗎?問題出在哪里?請?zhí)岢鰜?,咱們一起幫幫他好嗎?”學生在糾正錯誤的過程中對于“重量”的概念有了新的認識,從而產(chǎn)生強烈的獲得新知識的欲望,能夠較快地參與到學習活動中,達到教學質(zhì)量的有效提高。
在操作實踐的過程中,學生能夠通過動手實踐培養(yǎng)質(zhì)疑能力,達到自主學習的重要目的。例如在教學兩位數(shù)加法的過程中計算“15+8”時,如果讓學生直接進行計算,學生會感覺比較困難。教師可以在上課的過程中讓學生嘗試擺小棒來獲取結(jié)果,遇到問題可以求助老師。學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn),將個位上的5 根和8 根湊成10 根,然后再向十位進一,剩下的3 根寫在個位上,就能快速得出結(jié)果。這樣的實踐操作活動,不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力,而且能夠促使學生多方位地提出問題,從而培養(yǎng)以及增強學生的問題意識與動手操作能力。
小學低年級的學生對于童話故事有很強烈的興趣,教師以童話故事的模式來創(chuàng)設(shè)問題的情景,能夠更好地激發(fā)學生學習的思維能力,引起學生追求新知識的主動性,產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。
例如在教學平面圖形的拼組時,我創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話故事:“小熊建了一棟由各種平面圖形組成的新家,小羊想去它的新家參觀,小熊說:‘你要能找出我家藏著的平面圖形,就能前進一步,全部找出來了,我家大門會自動打開,你就可以進去參觀了?!⊙蚝芸炀驼页隽舜鸢?,同學們你們能找出來嗎?”學生會把自己當成故事里的小羊,積極參與到情景中去,從而提高了學習效率。
教師對于問題的情境設(shè)計也不是隨意的,要根據(jù)學生的興趣愛好,結(jié)合課本教材進行創(chuàng)設(shè)。只有問題能夠讓學生感興趣時,他們積極的學習情緒才能全面地發(fā)揮出來。
在教學“4 的乘法口訣”時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:“同學們,老師準備和你們進行一次比賽,如果你們贏了,老師可以答應(yīng)你們一個要求,如果輸了,就要接受懲罰,你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?”學生馬上來興趣了,接著我和他們進行了搶答比賽:“一只青蛙4 條腿,2 只青蛙()條腿,4 只呢?8 只呢?12 只呢?”我每次都能很快答出來,學生感到很納悶。這個時候我故作神秘地問學生:“想不想和老師一樣厲害,快速得出結(jié)果?”學生迫不及待想知道方法,這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生帶著興趣進行學習,達到事半功倍的效果。
綜上所述,教師在小學數(shù)學教學的過程中,應(yīng)該積極主動地創(chuàng)新探索適應(yīng)學生的教學模式;根據(jù)學生自身的特點以及課本教學內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)情境,提高教學效率;要在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,以學生的興趣為主體,注重突出問題,激發(fā)出學生對數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生的自主探知能力以及鉆研能力。通過對問題情境的設(shè)計,不僅能夠提高數(shù)學教學課堂的質(zhì)量,更能夠轉(zhuǎn)變學生對于枯燥無味的數(shù)學課堂的看法。