王 泉

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)羅陽(yáng)中學(xué) 222043)

有了動(dòng)力的學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造出高效的知識(shí)產(chǎn)能.課堂教學(xué)效率的提升，需要提高學(xué)生個(gè)體的參與性、主動(dòng)性，寬松、自由、趣味的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生課堂生命力的源泉.初中數(shù)學(xué)科目不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在知識(shí)難度、思維拓展能力、解決問(wèn)題能力等方面都有了全新的教學(xué)要求，如果課堂教學(xué)效率上不去，則會(huì)導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不佳.本文圍繞最新的課程教學(xué)改革理念，結(jié)合自身在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出一些讓數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)的教學(xué)策略，希望可以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

一、以生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成.”由此可以看出，任何知識(shí)真理的掌握只有真正體驗(yàn)、思考進(jìn)去才能獲得質(zhì)的提升.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師也不能將學(xué)生視作被動(dòng)的“看客”和“聽(tīng)客”，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵從“以生為本”的教育理念，將學(xué)生變成課堂的主人.

比如，初中數(shù)學(xué)《探索直線平行的條件》教學(xué)中，本節(jié)課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)出兩直線平行具備的條件.在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試改變直接解讀直線平行條件的教學(xué)觀念，將本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)放在學(xué)生自主探索、觀察的原則上進(jìn)行.如在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以選取一些生活中常見(jiàn)的兩直線平行的案例，比如鐵軌、雙桿、路上的斑馬線等，從直觀的視覺(jué)感受中喚醒學(xué)生對(duì)直線平行的初步認(rèn)識(shí)，而且沖擊力效果明顯的畫(huà)面也可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣.在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)出一些與畫(huà)面中兩個(gè)直線效果一樣的案例，這樣做不僅提高學(xué)生課堂的自主思考意識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生一步步主動(dòng)深入了解“兩直線平行”的主要特點(diǎn)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師還可以安排“做一做”的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)：3根a、b、c木條相交成∠1、∠2，固定木條b、c，轉(zhuǎn)動(dòng)木條a，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)動(dòng)木條后的變化，判定a，b的位置關(guān)系，學(xué)生們通過(guò)直觀的觀察操作，更容易跟隨教師一步步掌握同位角與兩直線平行的關(guān)系.

通過(guò)這種導(dǎo)入性的課堂教學(xué)模式，學(xué)生們從“被動(dòng)方”變成了“主動(dòng)方”，他們的課堂思維一直跟著老師的教學(xué)環(huán)節(jié)走，凡是可以讓學(xué)生自己動(dòng)手解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者學(xué)生通過(guò)自我操作就能理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師都讓學(xué)生主動(dòng)嘗試參與.這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)參與性被充分激發(fā)，他們的課堂聽(tīng)課效率也會(huì)大大增強(qiáng).

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)氣氛

課堂教學(xué)效率低下的原因之一，在于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛不夠.數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是很多中學(xué)生頭痛的一門科目，如果教師的課堂教學(xué)方式再陳舊老套，學(xué)生們就更提不起學(xué)習(xí)的興趣，而且一些數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解具有一定的理解難度，如同聽(tīng)天書(shū)一樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，自然也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果.所以，數(shù)學(xué)教師可以借助情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將一些看似枯燥難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富有趣的情景模式，借此提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛.

比如，在初中數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)》的教學(xué)中，這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象化，也是教學(xué)中的理解難點(diǎn).很多中學(xué)生第一次聽(tīng)講都覺(jué)得有一種云里霧里的朦朧感，理解效果并不理想.為此，數(shù)學(xué)教師可以采用故事情景導(dǎo)入的教學(xué)方法，將大家小時(shí)候都耳聞能詳?shù)耐捁适隆洱斖觅惻堋窇?yīng)用到課堂中，在向?qū)W生們展示“函數(shù)的圖像”原理時(shí)，將龜兔賽跑中兔子和烏龜兩個(gè)人的比賽方式和最終的成果用函數(shù)圖像的方式表現(xiàn)出來(lái).

故事本身就是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，教師別出心裁將故事與數(shù)學(xué)原理結(jié)合在一起營(yíng)造的教學(xué)情境，更是給中學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué).通過(guò)故事情景下的講解演示，中學(xué)生可以在生動(dòng)有趣的氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，之前中學(xué)生認(rèn)為比較難理解的數(shù)學(xué)圖像問(wèn)題，也在故事的引導(dǎo)下迎刃而解，學(xué)生們不僅聽(tīng)課興趣盎然，而且課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化吸收效果也非常好.

三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)空間觀念

空間感知和轉(zhuǎn)化能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，很多中學(xué)生的立體或者平面圖形感知能力有待開(kāi)發(fā)，所以在一些全新的圖形或者空間知識(shí)學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能換位感知圖形特性的學(xué)習(xí)問(wèn)題.針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師可以將原本的畫(huà)圖教學(xué)轉(zhuǎn)化為以生為本的操作教學(xué)模式，將一些有關(guān)圖形觀念的數(shù)學(xué)重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自主操作體驗(yàn)的方式灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中.

比如在初中數(shù)學(xué)《等腰三角形的軸對(duì)稱性》教學(xué)中，為了能引導(dǎo)中學(xué)生更清楚直觀地了等腰三角形與軸對(duì)稱圖形之間的關(guān)系，教師可以創(chuàng)設(shè)以下動(dòng)手操作過(guò)程：課堂開(kāi)始后，讓每一個(gè)學(xué)生利用廢棄紙張準(zhǔn)備一個(gè)等腰三角形，然后將這個(gè)等腰三角形完全對(duì)折處理，把等腰三角形沿著頂角平分線展開(kāi)，鼓勵(lì)大家自主觀察有哪些發(fā)現(xiàn)？并提出“對(duì)折后產(chǎn)生的兩個(gè)三角形有什么相同的特點(diǎn)？”這樣的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱艘惶骄烤?，開(kāi)始利用三角板、量角器等工具，圍繞原本的等腰三角形和對(duì)折后變成的三角形展開(kāi)詳細(xì)的觀察分析活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比、測(cè)量等操作后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)折疊后產(chǎn)生的兩個(gè)三角形完全相同.由此，教師不費(fèi)吹灰之力，就讓中學(xué)生明白了：等腰三角形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形.

通過(guò)這種“做一做”的課堂操作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們通過(guò)自己操作、設(shè)想、觀察、對(duì)比、分析等過(guò)程，逐步探究到圖形背后的空間知識(shí)，而且實(shí)際操作應(yīng)用中，中學(xué)生的思維能力和空間觀念也得到了充分鍛煉，他們可以從各種實(shí)體的圖形操作中，感知到圖形構(gòu)造的幾何原理.

四、銜接生活，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是只有課堂掌握這么簡(jiǎn)單，新課程改革后，更加注重對(duì)中學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且只有將知識(shí)與實(shí)踐銜接在一起，才能真正檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識(shí)和技能的掌握能力.我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們之所以覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，原因之一就是脫離生活實(shí)際.”所以，為了提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用效率，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)題目.

比如在初中數(shù)學(xué)《勾股定理》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在課堂中詳細(xì)講解了“勾股定理”的原理、解題思路和技能后，很多學(xué)生雖然表示自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了勾股定理，但是每次遇到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，依然不知道如何下手.因此，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活化數(shù)學(xué)題目：學(xué)校操場(chǎng)上有一個(gè)旗桿，每周一大家都會(huì)聚在一起參加升旗儀式，那么有誰(shuí)能告訴老師旗桿的高度是多少呢？剛聽(tīng)到這道題目的中學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得不可思議，這怎么測(cè)量呢？爬梯子不現(xiàn)實(shí)，將旗桿放倒測(cè)量也不現(xiàn)實(shí)，那么應(yīng)該怎么辦呢？這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將勾股定理推到問(wèn)題的前面，引導(dǎo)學(xué)生們想一想如何利用這個(gè)數(shù)學(xué)原理來(lái)解答難題.正當(dāng)大家一籌莫展的時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以出示一張帶有影子的旗桿示意圖，帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)陽(yáng)光下旗桿影子的長(zhǎng)度和角度，應(yīng)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)原理來(lái)破解難題.

通過(guò)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的銜接教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以將書(shū)本上的解題技能與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們掌握使用數(shù)學(xué)技能解決生活難題的方法，同時(shí)生活化的場(chǎng)景也可以讓學(xué)生們有直觀的思考體驗(yàn)效果，以后遇到類似的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們就會(huì)知道如何入手，解題效率得到明顯提升.

初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升，需要教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)性以及教學(xué)方法等多方面因素的配合.因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)經(jīng)常反思和提升自身的教學(xué)能力，努力創(chuàng)設(shè)一些中學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高.