邱水靈

人到四十，孔子稱之為“不惑之年”。然而我到四十歲時，卻充滿了疑惑。語文教材改了，學(xué)校要求的教學(xué)改革方向也變了，我一直以來的教學(xué)方法，突然不靈了。面對這樣的一種變數(shù)，我有點(diǎn)手足無措，感覺不會教書了，內(nèi)心產(chǎn)生了入職以來前所未有的恐懼。

帕克·帕爾默在 《教學(xué)勇氣》中說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自我認(rèn)同與完整?！被叵胱约旱慕虒W(xué)，貌似實用的教學(xué)方法，實質(zhì)只是像帕爾默所說的“降低到技術(shù)層面”。很多學(xué)校的教學(xué)改革也一直是指導(dǎo)教師追求課堂的通用技術(shù)，一般要求全校學(xué)習(xí)一種模式，或是一種教學(xué)法，教師多是東施效顰，完全忽視自身的專業(yè)發(fā)展，這怎么能夠達(dá)到“自我認(rèn)同和完整”呢？在這樣的環(huán)境之下，我感受到了自我的技術(shù)支撐不了教學(xué)的變革，造成了自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實踐的分離；自身有限的理論水平不能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐，造成了理論水平與教學(xué)實踐的分離；從教學(xué)實踐中看不到專業(yè)成長的可能，造成了專業(yè)成長與教學(xué)實踐的分離。正是這樣的分離，使我感到無比的孤獨(dú)與彷徨，由此產(chǎn)生了揮之不去的職業(yè)恐懼。

當(dāng)一個人孤軍奮戰(zhàn)而又遇到挫折時，必然產(chǎn)生孤獨(dú)與恐懼。教師也一樣，當(dāng)面對教學(xué)變革而又無法前行之時，恐懼感就會油然而生。有的教師可能畏難而不再前行，就會產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感，在往后相當(dāng)長一段時間內(nèi)，無法找到職業(yè)前進(jìn)的方向與動力。有的教師則可能會采用主動出擊的辦法，他們?nèi)绻疫\(yùn)，可能會成功。我想，與其當(dāng)恐懼來臨之時再抗?fàn)帲€不如做一個有準(zhǔn)備的人，或者最少可以讓年輕的教師不會有這種感覺。于是，我想成立一個教師成長共同體，讓有成長意愿的教師聚在一起，共同致力于專業(yè)的自主研修。反思個人成長的恐懼來源，歸根到底還是理論水平和視野不夠，不能夠指導(dǎo)自己的教學(xué)，無法讓自己找到前進(jìn)的路。為此，我想我們的共同體主要的任務(wù)應(yīng)該是致力于提高理論水平、拓寬思想的視野，最好的辦法就是讀書，讀前人的教育教學(xué)理論專著，汲取巨人的營養(yǎng)，站在他們的肩膀上前進(jìn)。正是如此，我把這個團(tuán)體叫做“讀書會”。

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中寫道：“在信息化、全球化進(jìn)展的21世紀(jì)社會里，我們要求教師擁有能夠培育兒童的‘學(xué)術(shù)核心能力’的能力：并不停留于片斷性知識與技能的有效傳遞，而是更深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)實與學(xué)術(shù)體系的原理，從而創(chuàng)造出新的知識與智慧的力量。”這與帕爾默的觀點(diǎn)比較相似，也就是說教學(xué)不能僅僅只是停留在技術(shù)與知識的層面，它需要教師提升理論水平，創(chuàng)造新的知識和智慧，促進(jìn)個人的專業(yè)發(fā)展。教師的這種發(fā)展，符合讀書會的愿景，因為讀書是有效提升個人專業(yè)水平的重要手段，更何況是一個教師團(tuán)隊共同讀一本書。共同體的力量是無窮的，正如鐘教授說： “教師學(xué)習(xí)共同體是一種超越了學(xué)科、超越了教室、超越了學(xué)校的同整個社會乃至整個世界息息相通的共同體?！睘榱烁玫匕l(fā)揮讀書會這一共同體的作用，我借用了在湖北培訓(xùn)時看到的一句話作為我們讀書會的宗旨，那就是 “推動自己，推動教育！”“推動自己”就是尋求自己在專業(yè)方面的主動發(fā)展，實現(xiàn)自我的認(rèn)同與完善；“推動教育”就是指在教師專業(yè)發(fā)展的前提下，更好地為教育服務(wù)。因此，“推動自己”是前提，“推動教育”是目的。

讀什么書，是擺在讀書會成立之初的一個重要問題。當(dāng)然，按最初的想法，讀經(jīng)典專著被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。于是，讀書的第一年，我們主要推薦了四本書，即《教學(xué)勇氣》《布魯納教育論著選》《皮亞杰教育論著選》和杜威的《我們怎樣思維·教育與經(jīng)驗》。在讀書過程中，幾位年輕教師堅持不下去，他們說這些專著翻譯腔太嚴(yán)重，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，每個字都認(rèn)識，但就是不知道它們要表達(dá)什么意思。的確，這樣的專著理論性強(qiáng)，翻譯的準(zhǔn)確性、流暢性和合理性往往還相對欠缺，對于普通的一線教師而言，真的是一件很為難的事。鐘啟泉教授說，教師學(xué)習(xí)的專業(yè)原理主要包括三方面，一是越是貼近學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求的越是有效；二是越是扎根學(xué)習(xí)者鮮活經(jīng)驗越是有效；三是越是基于學(xué)習(xí)者的自身實踐的反思越是有效。我很受啟發(fā)，也認(rèn)為我們選給教師讀的書，應(yīng)該是教師有內(nèi)部需求的，有鮮活經(jīng)驗的，有自身實踐反思的。為此，在顧問推薦之下，我們讀了陳立《重構(gòu)高效課堂》、崔允漷《有效教學(xué)》、馬克斯·范梅南《教學(xué)機(jī)智》和鐘啟泉《讀懂課堂》等書，這些書既有理論性，也有實踐性，語言通俗易懂，大家也樂于接受，收到較好的讀書效果。同時，我們還鼓勵讀書會成員去讀前沿期刊，把握時代氣息，汲取時代經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐課堂。

維果茨基提出了 “最近發(fā)展區(qū)”概念，它是指“兒童能獨(dú)立解決課題的發(fā)展水準(zhǔn)與成人指導(dǎo)下和伙伴合作之下能夠解決課題的智慧發(fā)展水準(zhǔn)之間的落差，謂之為‘最近發(fā)展區(qū)’?！边@里所說的學(xué)習(xí)者，是兒童。教師為尋求專業(yè)發(fā)展，必須也是學(xué)習(xí)者，“教育者必須先受教育，根本變革人的‘教師’必須先變革自身?！币虼耍處煹膶I(yè)發(fā)展也有“最近發(fā)展區(qū)”。就讀書而言，教師的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里？應(yīng)該怎樣解決？回歸其概念，讀一本書讀不明白的地方應(yīng)該就是教師在讀書中的“最近發(fā)展區(qū)”，解決的辦法一是專家指導(dǎo)，二是伙伴合作。所以，讀書之后怎么做，我想就要發(fā)揮讀書會成員和專家顧問的作用，開展讀書分享會。讀書分享會一般分四步驟：第一步為成員作整本書分享，第二步為成員作局部精讀分享，第三步為成員作書本內(nèi)容聯(lián)系實踐分享，第四步為顧問總結(jié)與點(diǎn)評。后來，為了更好地鼓勵大家自主閱讀，豐富分享內(nèi)容，加多了一個“好書推薦”的步驟。

當(dāng)然，如果要更深入理論聯(lián)系實際，僅僅讀書分享是不夠的。為了使教師的“最近發(fā)展區(qū)”得到更好的發(fā)展，讀書會開展“讀—教—研—寫”一體化的“以讀促教”的活動，推動讀書會成員協(xié)同發(fā)展，交互學(xué)習(xí)，共同成長。其中在讀《有效教學(xué)》一書時，讀書會在鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心的指導(dǎo)下，開展了圍繞“教師教學(xué)行為”的主題現(xiàn)場會，要求讀書會成員按照書中提到的教學(xué)行為的有關(guān)理論上一節(jié)公開課，其他讀書會成員從“教學(xué)行為”的不同角度進(jìn)行評課，最后由專家總結(jié)點(diǎn)評。這個嘗試，是教師學(xué)習(xí)的專業(yè)原理三方面的有效詮釋，很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。另外，我借鑒中山市教研論文寫作組的做法，要求教師寫一定數(shù)量的教育教學(xué)隨筆和論文，并利用伙伴的幫助，定期進(jìn)行論文研磨，促進(jìn)發(fā)展。

讀書會成立有一年多了，雖然讀書與寫作的任務(wù)有點(diǎn)重，但是大家在繁忙的工作中能夠靜下心來讀讀書，寫寫文章，總讓人覺得過得踏實，給人以安詳，給人以力量，讓人仿佛進(jìn)入藕花深處，收獲了一灘鷗鷺。