文/東莞市南城中心小學(xué) 曹陽(yáng)明

“閱讀”作為基礎(chǔ)性能力，已經(jīng)成為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑之一。建立在教師有效指導(dǎo)、學(xué)生自主閱讀、多學(xué)科融合、家校下同推進(jìn)和多維系統(tǒng)評(píng)價(jià)的全新兒童閱讀形式，能夠極大程度的豐富兒童知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力，以提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，潤(rùn)養(yǎng)兒童靈魂。

一、構(gòu)建嶺南大閱讀“1+3+3+3+N”模式

經(jīng)過(guò)十五年實(shí)踐，我們?nèi)找婷鞔_學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“芯片”便是大閱讀。以此為核心我們形成獨(dú)具特色的兒童成長(zhǎng)理念——大閱讀是兒童成長(zhǎng)的靈魂，大閱讀為兒童一生幸福奠基。并最終形成較為成熟的以“大閱讀”促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的操作模式，即嶺南大閱讀“1+3+3+3+N”模式：一套語(yǔ)文教材+三維推薦書目（文學(xué)、科普、人文）+三種閱讀課（閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課、閱讀實(shí)踐課）+三種力量（校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)）+各學(xué)科大閱讀。該模式整體如同旋轉(zhuǎn)羅盤，各個(gè)要素可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)組合，為大閱讀開展提供多樣化的開展途徑。在此基礎(chǔ)上，出版了大閱讀理論與操作體系專著《愛上大閱讀——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的大閱讀的實(shí)踐與探索》，全面闡述嶺南大閱讀理念與模式。

二、精選大閱讀三維推薦書目

開展“大閱讀”，首先要解決的問題便是讀什么。該模式首先立足語(yǔ)文大閱讀，即以語(yǔ)文書教材為本，以文學(xué)、科普、人文三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，最終從浩如煙海的課外讀物中精選出160本書，形成《“大閱讀”推薦書目》。閱讀書目的篩選并非一日之功，在十五年的大閱讀實(shí)踐中，我們歷經(jīng)從“國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀”到“兒童文學(xué)名著閱讀”再到“文學(xué)、科普、人文三合一的大閱讀”的探索過(guò)程。并從中探索出“三維選書”四條原則：第一，符合學(xué)生認(rèn)知水平，契合兒童本位；第二，貼近教材教學(xué)內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)；第三，優(yōu)選中外經(jīng)典名著，重視口碑聲譽(yù)；第四，突出文學(xué)中心主題，兼顧人文與科學(xué)。以此為原則精心篩選的書目能大幅度減少學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇的盲目和低效，真正做到“開卷有益”。

三、凝練“一書三課型”閱讀課程模式

為實(shí)現(xiàn)嶺南大閱讀模式的課程化和操作性，達(dá)到豐富學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的效果，針對(duì)推薦給學(xué)生的每一本書，教師通過(guò)反復(fù)嘗試和探索，最終凝練出整本書閱讀的三種閱讀課型——閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課和閱讀實(shí)踐課?！耙粫n型”課程模式中，閱讀指導(dǎo)課側(cè)重于閱讀前的激發(fā)興趣和閱讀方法指導(dǎo)；閱讀分享課側(cè)重于閱讀后的交流，分享故事情節(jié)、人物和性格，分享語(yǔ)言特色和寫作特點(diǎn)，分享作品內(nèi)涵與價(jià)值觀等；閱讀實(shí)踐課側(cè)重于閱讀后的創(chuàng)新實(shí)踐，繪制思維導(dǎo)圖、仿寫、辯論、表演、續(xù)寫等。在具體的時(shí)間過(guò)程中，我們不斷探索完善整本書的閱讀方法，對(duì)兒童詩(shī)、寓言、繪本、小說(shuō)、散文、古詩(shī)、科幻甚至是漫畫都進(jìn)行了分類別的整理和剖析，對(duì)不同的文本體裁采取不同的教法，并最終結(jié)集出版《一書三課型——大閱讀教學(xué)案例集》。大閱讀“一書三課型”課程模式讓游走不定的課外閱讀真正走進(jìn)課堂，發(fā)揮出每一本書、每一次閱讀的真正價(jià)值。

四、形成家校聯(lián)動(dòng)的閱讀共同體

通過(guò)整體協(xié)調(diào)和培訓(xùn)把校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)都成為閱讀推廣人，重點(diǎn)推動(dòng)親子大閱讀，開展了豐富多彩的大閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)大閱讀的激勵(lì)系列——讀書大王考級(jí)，書香家庭評(píng)比，閱讀點(diǎn)燈人表彰等，形成家校整體聯(lián)動(dòng)的閱讀共同體。開展“書香家庭”評(píng)比，獲獎(jiǎng)家庭一同登領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，學(xué)校邀請(qǐng)著名兒童文學(xué)作家為他們頒發(fā)“書香家庭”獎(jiǎng)牌，并贈(zèng)送家庭親子閱讀叢書，學(xué)校的“大閱讀”長(zhǎng)廊還會(huì)介紹書香家庭的閱讀經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)事跡，這為推動(dòng)親子閱讀帶來(lái)了無(wú)窮的動(dòng)力；班級(jí)和年級(jí)的父母學(xué)堂定期開展閱讀沙龍研討，經(jīng)常分享交流親子“大閱讀”的經(jīng)驗(yàn)。

豐富的閱讀活動(dòng)為學(xué)生的校園生活增添無(wú)限生機(jī)與活動(dòng)力。在別開生面的圖書跳蚤市場(chǎng)上，學(xué)生可以用讀過(guò)的書與同學(xué)們換書或優(yōu)惠購(gòu)書；在學(xué)校美文誦讀比賽上，師生可以盡情演繹喜歡的篇目；在作家進(jìn)校園活動(dòng)中，孩子可以向作家請(qǐng)教閱讀和寫作的密碼；在圖書漂流活動(dòng)中，體驗(yàn)分享的快樂；在閱讀作文小報(bào)后學(xué)生可以記錄下讀書心得與思考。五彩繽紛的閱讀活動(dòng)使得原本單一的閱讀行為更加立體而豐富，讓孩子們體會(huì)到“大閱讀”的無(wú)窮樂趣。

五、創(chuàng)構(gòu)多學(xué)科融合的大閱讀體系

在語(yǔ)文大閱讀實(shí)驗(yàn)成熟后推廣到各個(gè)學(xué)科，先后成功開展了數(shù)學(xué)大閱讀，啟動(dòng)了數(shù)學(xué)推薦書目；開展了英語(yǔ)大閱讀，向家長(zhǎng)推出英語(yǔ)閱讀的推薦書目，最后還在音體美等綜合學(xué)科開展了大閱讀與綜合學(xué)科的融合。鼓勵(lì)兒童在老師的指導(dǎo)下，嘗試了大閱讀與美術(shù)（軟陶）的融合，當(dāng)繪本遇上了軟陶，當(dāng)成語(yǔ)遇上了軟陶，當(dāng)嶺南文化遇上了軟陶等系列作品展栩栩如生、精彩呈現(xiàn)，學(xué)校軟陶成為東莞市美術(shù)特色品牌學(xué)科；大閱讀還與足球相融合，學(xué)校成功舉辦了首屆足球文化節(jié)，以足球閱讀文化為載體，讀足球、說(shuō)足球、畫足球等，把校園足球做成“文化足球”，形成了“文化足球”的獨(dú)特模式，受到領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度贊揚(yáng)。

六、發(fā)起嶺南“大閱讀”聯(lián)盟

隨著“大閱讀”成效的凸顯，越來(lái)越多的學(xué)校參與進(jìn)來(lái)，廣東“嶺南大閱讀”聯(lián)盟的成立，為大家提供了經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。這項(xiàng)研究歷時(shí)十五年，被專家、教授、校長(zhǎng)和老師贊譽(yù)為“嶺南大閱讀模式”，在廣東和全國(guó)都產(chǎn)生了較大影響，省內(nèi)外300多所學(xué)校自愿加入該研究，學(xué)習(xí)推廣大閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

每所學(xué)校我都親自給全體老師介紹大閱讀的先進(jìn)理念和操作方法，還會(huì)給家長(zhǎng)做家庭親子閱讀的輔導(dǎo)報(bào)告。這樣，聯(lián)盟學(xué)校的“大閱讀”能家校統(tǒng)一，和諧共振，“大閱讀”便有效地推動(dòng)起來(lái)。我校還培養(yǎng)帶領(lǐng)20多位骨干教師對(duì)聯(lián)盟學(xué)校進(jìn)行跟蹤服務(wù)，把1～6年級(jí)的“大閱讀”骨干教師帶到聯(lián)盟學(xué)校，分享各個(gè)年級(jí)的操作方法與體會(huì)，共同探討大閱讀實(shí)踐與創(chuàng)新，深受基層一線老師的歡迎。2015年11月，廣東省教育學(xué)會(huì)小學(xué)專委會(huì)還專門邀請(qǐng)我為全省的小學(xué)校長(zhǎng)做了“大閱讀”的推廣經(jīng)驗(yàn)介紹。2016年4月，學(xué)校還面向全省進(jìn)行了“大閱讀”的現(xiàn)場(chǎng)展示，18節(jié)閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課和閱讀實(shí)踐課。2021年在深圳南山第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了第五屆嶺南大閱讀聯(lián)盟研討活動(dòng)，我們的“大閱讀”經(jīng)驗(yàn)成為全省學(xué)習(xí)推廣的榜樣。

七、效果及反思

1.學(xué)生閱讀量大幅提升，閱讀習(xí)慣初步養(yǎng)成

通過(guò)學(xué)生閱讀后的問卷測(cè)評(píng)，實(shí)踐作品展示，學(xué)科素養(yǎng)考查，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成觀測(cè)，綜合素質(zhì)測(cè)量等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀效果的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣提升，能夠有目的的選擇閱讀內(nèi)容，閱讀總量也得到有效保障，善于做閱讀筆記，并樂于與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師分享閱讀體會(huì)，初步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

2.閱讀帶動(dòng)各項(xiàng)素質(zhì)鍛煉，綜合素質(zhì)明顯提升

通過(guò)十五年大閱讀的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生在語(yǔ)言積累、認(rèn)知視野、思維品質(zhì)、審美情趣、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面均有顯著的提高。學(xué)校師生在論文、征文、演講、講故事、現(xiàn)場(chǎng)作文、詩(shī)詞大賽等比賽中捷報(bào)頻傳。學(xué)生先后在各級(jí)兒童報(bào)刊發(fā)表習(xí)作500余篇。與此同時(shí)，多名學(xué)生被評(píng)為省市閱讀之星，許多班級(jí)出版了學(xué)生作品集，涌現(xiàn)出廣東省文科前十，東莞市文科狀元，少年作家等大閱讀的成功典型代表，學(xué)校也被評(píng)為廣東省書香校園，東莞市品牌學(xué)校，省市文明校園等榮譽(yù)。

3.閱讀研究經(jīng)驗(yàn)不斷傳播，推廣輻射走向全國(guó)

“嶺南大閱讀”研究發(fā)起人曹陽(yáng)明校長(zhǎng)的研究文章《十年書香大閱讀》發(fā)表于2016年3月21日《中國(guó)教育報(bào)》；廣東省教育廳主辦的《廣東教育》2018年第1期品牌專欄以《大閱讀鑄就兒童幸福人生》為題向全省推廣大閱讀經(jīng)驗(yàn)；2018年7月2日《中國(guó)教育報(bào)》以《大閱讀激蕩學(xué)科源頭活水》為題向全國(guó)推廣大閱讀走向?qū)W科的經(jīng)驗(yàn)。我本人還先后應(yīng)邀為中山大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等院校，為江蘇、湖南、湖北、甘肅、西藏、新疆等，以及廣東省的廣州市、佛山市、惠州市、韶關(guān)市、中山市、江門市、汕頭市、普寧市、粵西革命老區(qū)、粵北校長(zhǎng)跟崗學(xué)習(xí)班等培訓(xùn)校長(zhǎng)2000多人次，為省內(nèi)外中小學(xué)教師和家長(zhǎng)做大閱讀推廣講座200多場(chǎng)次，受眾約10萬(wàn)人次。

通過(guò)慈善公益組織牽線，培訓(xùn)了全國(guó)200多名鄉(xiāng)村大閱讀的“種子校長(zhǎng)”，用星星之火，點(diǎn)燃全國(guó)的“鄉(xiāng)村大閱讀”，為鄉(xiāng)村教育振興做出了積極的貢獻(xiàn)。借力學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶韶關(guān)南雄湖口鎮(zhèn)中心小學(xué)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童為主的特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)了“鄉(xiāng)村大閱讀三部曲”的推動(dòng)模式，取得了很好的效果。