文/東莞市石碣序倫小學(xué) 李佩清

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心構(gòu)成部分的閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。唯有掌握相應(yīng)的閱讀策略和方法，才會(huì)逐漸使讓學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下，閱讀興趣，閱讀情感，閱讀真知，從而在閱讀中升華學(xué)生的思想情感。

一、滲透閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)閱讀而言，必須專(zhuān)注、切忌急躁，所以教師應(yīng)讓使學(xué)生清楚，唯有將心沉下來(lái)才可以真正讀懂文章，要深入閱讀而不要僅留于表面。有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的一項(xiàng)法寶便是積累，在教科書(shū)中的文章有很多種體裁，不僅語(yǔ)言十分豐富而且貫穿多樣化的描寫(xiě)方法、修辭手法，而教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)摘錄好詞好句，從而在日積月累中逐漸內(nèi)化成語(yǔ)言邏輯。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，若是遇到疑問(wèn)或是有感觸的地方需要標(biāo)注，然后在閱讀結(jié)束后加以整理，針對(duì)疑惑之處重復(fù)閱讀或是寫(xiě)下讀后感，進(jìn)而加強(qiáng)感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需讓學(xué)生清楚，閱讀并非機(jī)械化的文字瀏覽，需要在閱讀的同時(shí)進(jìn)行深入思考，文本材料無(wú)論是哪種類(lèi)型均需做到“讀與思”的結(jié)合，在具體閱讀中思考并感受生活。

二、深入文章分析，提升審美能力

首先，文本人物分析，感知美。以《少年閏土》為例，在課文開(kāi)頭便描繪月光下一位少年在西瓜地里刺猹的生動(dòng)畫(huà)面。教師可將這幅圖片放到PPT上，讓學(xué)生進(jìn)行描述，如作者采取特寫(xiě)的方法描寫(xiě)了閏土帶著的氈帽、圓潤(rùn)的臉形，脖上的銀項(xiàng)圈，由此展現(xiàn)閏土樸實(shí)健康與果敢機(jī)敏的少年形象?！渡倌觊c土》以對(duì)閏土形象的回憶起筆，以細(xì)膩的語(yǔ)言、生動(dòng)的外貌及動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行人物形象的刻畫(huà)，進(jìn)而體現(xiàn)出對(duì)閏土的深深懷念。教師可以采取問(wèn)題回溯法，鍛煉學(xué)生的思維能力，如“我們可以看到圖片中的閏土是一個(gè)活潑、可愛(ài)、機(jī)敏的農(nóng)村少年，同學(xué)們能從哪些描寫(xiě)片段加以佐證”，以這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行精讀并對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句展開(kāi)詳細(xì)分析。還有一些學(xué)生分析出，通過(guò)描寫(xiě)“我”與閏土撿貝殼、捉鳥(niǎo)雀等童年趣事，展現(xiàn)閏土聰敏的一面?？傊?，讓學(xué)生徜徉在魯迅細(xì)膩的描寫(xiě)中、自由地想象中，切身感受“刺猹驚險(xiǎn)”“捉雀歡樂(lè)”，一方面拉近書(shū)本同學(xué)生之間的距離，另一方面將學(xué)生帶入樸實(shí)無(wú)憂(yōu)的時(shí)代。

其次，文本語(yǔ)言朗讀，領(lǐng)悟美。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)緊密聯(lián)系日常生活經(jīng)歷，通過(guò)想象再現(xiàn)課文中的事物與情境，這樣才能達(dá)到如見(jiàn)其人，如臨其境的效果。如在誦讀中感受聲韻之美。音律和諧、節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言具有一定音樂(lè)美。而漢字的音樂(lè)美主要表現(xiàn)在聲調(diào)的平仄相配。以《游山西村》為例，通過(guò)教師導(dǎo)讀、播放朗讀音頻等，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃分詩(shī)中平仄，在誦讀中學(xué)生可以感受鮮明且有規(guī)律的節(jié)奏感。古詩(shī)的語(yǔ)言擁有富有的節(jié)奏感與音樂(lè)美，學(xué)生在朗讀時(shí)教師應(yīng)提醒其注意掌握節(jié)奏與韻律。韻律表現(xiàn)在平仄與押韻，而節(jié)奏表現(xiàn)在緩急與停頓，這些對(duì)于學(xué)生今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)十分重要。

三、參與閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主意識(shí)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，制定閱讀目標(biāo)、選擇閱讀內(nèi)容、使用閱讀教學(xué)方法均需要將學(xué)生作為中心，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。教師應(yīng)依據(jù)文章主題合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這能讓學(xué)生形成身臨其境之感，然后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，以及詳細(xì)品讀課文的句、詞、字，對(duì)段落大意進(jìn)行分析，進(jìn)入作者豐富的內(nèi)心世界，同作者之間產(chǎn)生情況共鳴，以此為深入理解文章打下基礎(chǔ)。采取這樣的閱讀教學(xué)方法，一方面有助于學(xué)生深度理解文章，另一方面能切實(shí)提升學(xué)生的理解能力與閱讀水平。

在閱讀教學(xué)中教師也需要時(shí)刻注意，不應(yīng)該將個(gè)人對(duì)文章的理解強(qiáng)制灌注給學(xué)生。基于此，教師需要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，由此才會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀能力。