文/佛岡縣第一中學(xué) 謝有金
在高三英語備考中,提升學(xué)生的寫作能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。讀后續(xù)寫不僅考察學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力,還考察學(xué)生的思維能力,因此教師要積極探索有效的教學(xué)手段和策略,讓學(xué)生在讀后續(xù)寫中寫出高質(zhì)量的作文。
讀后續(xù)寫的原文部分通常都是情節(jié)曲折且邏輯性較強(qiáng)的記敘文,它通常由兩條線引導(dǎo),一條是情節(jié)線(明線),另一條是情感線(暗線)。學(xué)生在文本閱讀時(shí),可以借助這二條線理清文章的邏輯框架,梳理文本中關(guān)鍵性的信息,關(guān)注主人公的情感變化,把握整個(gè)故事的發(fā)展情節(jié)。
首先,學(xué)生在閱讀文本時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用魚骨圖,將原文的劇情主線繪制出來。以2020 年7 月新高考I 卷讀后續(xù)寫真題為例,文本材料展現(xiàn)了三個(gè)發(fā)展階段:一是事件發(fā)生的前一天,Mrs.Meredith 去幫助貧困家庭時(shí),了解到Bernard 一家的生活狀況以及Bernard 的愿望;二是Mrs.Meredith 向三個(gè)孩子講述故事后,孩子們思考母親的話;三是孩子們決心幫助Bernard,此時(shí)John 給大家出了一個(gè)主意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中相關(guān)的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語,把事件的發(fā)展分為開始、發(fā)展、高潮三個(gè)階段,并借助魚骨圖把它們體現(xiàn)出來。
其次,繪制了魚骨圖之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)圖,呈現(xiàn)出具體的情感線索,引導(dǎo)學(xué)生真正的走進(jìn)文本,準(zhǔn)確把握主人公的情感變化。比如前面的例子,由Mrs.Meredith 的同情帶動(dòng)孩子們的關(guān)心,并由關(guān)心引發(fā)孩子們的幫助Bernard 的決心。加上文中“People were trying to help each other”的鋪墊,看出本文的情感基調(diào)是鄰里之間的互助互愛。
通過繪制魚骨圖,幫助學(xué)生搭建支架,文章的“二條”,即明線和暗線,很清晰的展示出故事的情節(jié)發(fā)展,學(xué)生對文本的加工,將語言轉(zhuǎn)化為圖表的形式,這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生通過辨析語言和文化的具體現(xiàn)象,梳理、概括信息的思維能力,從而提升了學(xué)生的邏輯性思維。
在讀后續(xù)寫中,學(xué)生續(xù)寫的部分位于故事的高潮前后,學(xué)生要展開想象,幫助主人公思考如何面對所處的局面,該采取哪些行動(dòng),最終得到怎樣的結(jié)果。在構(gòu)思的過程中,一個(gè)合理高效的方法就是結(jié)合所給的段落開頭語逆推故事情節(jié),尤其關(guān)注“四點(diǎn)”。
比如 2020 年 7 月新高考 I 卷讀后續(xù)寫真題
第一點(diǎn)是文章的結(jié)尾。結(jié)合前面的兩條線和續(xù)寫部分所給的兩段開頭語,推出一個(gè)正能量的圓滿結(jié)局Bernard 成功賣完了爆米花,體現(xiàn)了Mrs. Meredith 的三個(gè)小孩樂于助人的精神。
第二點(diǎn)位于續(xù)寫第二段段首。由第二段開頭語得知,接下來講述的是Bernard 開始賣爆米花,此時(shí)Bernard的情感應(yīng)該是興奮、高興的,“Popcorn!Popcorn!”巧用了直接引語銜接started on the new business,同時(shí)也能反映出Bernard 的心情。
第三點(diǎn)位于第一段段尾。根據(jù)第二段開頭語反推出爆米花應(yīng)該是已經(jīng)做好了,并且要有Bernard 的出現(xiàn)。
第四點(diǎn)就是第一段段首。從做好的爆米花推斷出第一段的內(nèi)容是寫制作爆米花的過程。They immediately got down to work. 這句話直接把他們的行動(dòng)寫了出來, 而且與第一段開頭語流暢地銜接。
巧妙“設(shè)四點(diǎn)”的過程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性的思維。提升思維品質(zhì)離不開學(xué)生的自主思考和探究,只有在思考過程中才能促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。
讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過對句子的仿寫,能優(yōu)化語言表達(dá)能力,又能提升續(xù)寫語言與原文的協(xié)同性,使語言更貼近原文,高度融合。在高三備考的復(fù)習(xí)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累一些關(guān)于外貌與動(dòng)作、心理與情感、外部環(huán)境描寫的好詞好句。教師可以加大力度歸納和訓(xùn)練讀后續(xù)寫常用到的高級句式,如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、非謂語動(dòng)詞、定語從句等,讓學(xué)生掌握好相關(guān)的微技能,對作文的語言加以潤色。學(xué)生具備了創(chuàng)新性的思維,他們續(xù)寫的內(nèi)容也會(huì)變得豐富和多樣。
教師要多角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),探索讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)更好的方法,把握課堂教學(xué)對學(xué)生展開有效的思維品質(zhì)的訓(xùn)練,使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到真正的提升,