胡雪穎

【摘 要】學(xué)困生的“困”是由多種因素造成的。本文提出以“通過畫詞培養(yǎng)學(xué)生語感”“通過聽故事、讀書形成語感”“通過解釋基本概念增強理解力”“通過運動提升閱讀能力和解題能力”“通過課余開‘小灶”提升學(xué)習(xí)成效等策略來破解學(xué)困生之“困”。

【關(guān)鍵詞】破解 學(xué)困生 策略

奮戰(zhàn)在一線的教師們都會發(fā)現(xiàn)，每個班難免都會有學(xué)困生，但筆者認為他們只是學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上的“暫困”。作為小學(xué)低年級教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡特點，探索有效策略，最大限度地破解學(xué)困生之“困”，為他們的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

一、探尋“學(xué)困生”之“困”

上個學(xué)年，筆者任教一年級新班，很快，班上就出現(xiàn)了學(xué)困生。我們都知道木桶原理，一個桶能盛多少水，不是取決于最長的木板，而是取決于最短的木板。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，肯定會影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

知人才能善教，善教須先知人。對學(xué)困生幫教，首先要了解他們“困”在哪里。筆者任教班級中多數(shù)學(xué)困生有以下不同表現(xiàn)：上課不聽講，走神嚴(yán)重;識字十分困難;根本就聽不懂教師在講什么。但他們都有一個共同的特點：缺少運動細胞，如不會跳繩、跑步慢等。雖然在與家長的共同努力下，他們慢慢地學(xué)會了識字，但仍然不會做題。到第二學(xué)期，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其他學(xué)生的差距越來越大。這到底是怎么回事？筆者開始了進一步的觀察和思考。

有一次做卷子，一個學(xué)生指著一道題：一個一個地數(shù)，10個一是（ ）？問：“老師，一個一個地（dì）數(shù)（shù），‘地數(shù)是什么意思？”她讀破了句子，錯選了讀音，怪不得不理解題意。后來又有一個學(xué)生問：“一個一，個地（他）數(shù)，什么意思？”筆者頓時蒙了，原來他錯得更離譜，而且字也認錯了。

筆者開始琢磨：這幾個學(xué)生是不是因為語感太差，才造成了閱讀障礙？后來，筆者有意去驗證自己的猜測：筆者找這幾個學(xué)生來讀一讀“鐘面上時針指到9是9時”。他們居然讀成：“鐘面……上時……針指……到9……”這樣就驗證了筆者的猜測，這幾個學(xué)生語感太差，有輕微閱讀障礙。

還有一個學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他根本聽不懂老師講話。有一次，他撿到一塊橡皮說：“老師，我撿到一個鉛筆?！边€有一次，筆者讓他拿掃帚和簸箕過來，他卻拿來了拖把。筆者想：他為什么會這樣？經(jīng)過家訪得知：他從小就失去了母親，父親要打工掙錢，于是就把他寄養(yǎng)在嫂子家，嫂子每天都要忙農(nóng)活，沒有時間與他交流。這樣的成長環(huán)境使得他很少有與人溝通的機會，在該積累詞匯的年齡缺少積累，導(dǎo)致有一定的溝通障礙。

筆者還發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在運動能力落后的問題。這與學(xué)習(xí)之間有聯(lián)系嗎？

2010年，美國心理學(xué)期刊上刊登的有關(guān)研究表明，運動能幫助孩子提升專注力。研究顯示，如果一個孩子持續(xù)運動較長的一段時間后，他的大腦顯示注意力投入狀況的腦波P3波振幅，會比沒有運動習(xí)慣的孩子大。東芬蘭大學(xué)曾經(jīng)追蹤一群學(xué)齡前兒童至8歲，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)前運動少的孩子，學(xué)齡期入學(xué)后前兩年，他們不僅閱讀能力進步慢，數(shù)學(xué)能力也往往比較差。缺少運動、運動能力差的孩子，往往缺少空間感和時間感，常常分不清前后左右。讀書需要空間感，否則會經(jīng)常出現(xiàn)跳行、漏字等現(xiàn)象，這樣就使前后閱讀的內(nèi)容無法銜接。這幾個學(xué)困生的狀況與上述研究的結(jié)論相符，可見，他們數(shù)學(xué)、語文學(xué)科成績落后，不是偏科！而且他們的注意力普遍不集中。

二、解決學(xué)困生之“困”的策略

原因找到了，如何解決呢？筆者知道應(yīng)該從語文方面找突破口，同時也要從運動方面入手，以促進學(xué)生成長為目標(biāo)實施教育。

新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力中，他們有待提高的正是這個閱讀能力。閱讀能力不突破，和文字有關(guān)的學(xué)科都學(xué)不好，這也正是語文工具性的體現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，筆者慢慢總結(jié)提煉出了一些有效策略。

（一）通過畫詞培養(yǎng)學(xué)生語感

有的學(xué)生總是無法正確理解句子意思，他們雖然知道在標(biāo)點符號處需要停頓，但是在沒有標(biāo)點的地方就不會停頓了，總是在不該停頓的地方停頓，該停頓的地方卻不停頓。教師示范了，他們立即就會了，但是不示范他們就不會，這怎么辦？筆者想了一個辦法，開始教他們畫詞，如“鐘面上時針指到9是9時”這句話中“鐘面”是個詞，“鐘面上”也是個詞，“上”字不能丟;“時針”是個詞，就是表上這個短短的針;“指到”是個詞，“指到9”還是個詞，表示指到了哪里;“9時”是一個詞。學(xué)生在理解這句話的意思后再來讀就會更順暢。在“7個一和3個十組成的數(shù)是（ ）”這一題中的“7個一”是一個詞，“3個十”是個詞，“組成”是個詞，“組成的數(shù)”還是個詞，“是（ ）”讀作“是幾”。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這幾個學(xué)生領(lǐng)悟到了漢語的一些表達規(guī)律，審題能力明顯增強，語感得到了發(fā)展。

（二）通過聽故事、讀書來使學(xué)生形成語感

低年級學(xué)生掌握的詞匯量不多，建議家長經(jīng)常給孩子播放音頻故事，語言環(huán)境營造出來了，就不愁語言的積累與擴充了。實踐表明：對于低年級學(xué)生來說，聽讀故事對積累詞語，豐富句型，領(lǐng)悟表達有重要的作用，當(dāng)然，最好要選擇他們喜歡聽的故事。

除了聽故事，還要讀故事，讀故事才是真正的閱讀，在讀故事中，學(xué)生可以把學(xué)到的停頓方法運用起來，真正形成語感。

（三）通過解釋基本概念增強學(xué)生的理解力

這幾個學(xué)生在概念建立的關(guān)鍵時期沒有建立正確的概念，所以他們不能完全聽懂老師所要表達的意思。兩歲半到三歲是兒童建立概念的敏感期，兒童開始將自己的認知感覺同語言配對。有些兒童會對玩具槍、變形金剛、洋娃娃等“情有獨鐘”，他們天天手里抱著，口中念著，似乎達到癡迷的程度，有些父母覺得這是走火入魔，于是生硬阻止，有些父母則忙于工作而忽視了與孩子的交流……

理解力不足與概念建立不足密切相關(guān)。所以，對這幾個學(xué)生，筆者格外注意他們概念的建立，或用事物、或用圖片、或舉個例子向他們解釋。

（四）通過運動提升學(xué)生的閱讀能力和解題能力

現(xiàn)代科學(xué)研究早已經(jīng)證明了運動與注意力、閱讀之間的關(guān)系，但在家庭教育中，一些父母往往缺失相關(guān)的認知。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，他們參加運動的時間就越少，多數(shù)學(xué)困生小時候都沒有運動的經(jīng)歷，甚至還有的家長特意對孩子進行“安靜”訓(xùn)練——不讓動。

該如何對這幾個學(xué)生進行運動訓(xùn)練，以此促進他們的轉(zhuǎn)變呢？筆者認為，要學(xué)生進行運動訓(xùn)練，首先要讓家長真正認識到運動與學(xué)習(xí)的關(guān)系及其重要性，例如，孩子不會拍球、不會跳繩，在讀書的時候有可能出現(xiàn)空間位置找不準(zhǔn)確、不知道該在哪里停頓等問題，這些問題都會直接影響孩子的閱讀理解能力。筆者從蒙臺梭利早期教育理念中選擇了一些方法，又結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的研究理念，推薦給家長，讓家長領(lǐng)著孩子進行平衡性訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，如走跑道線、蕩秋千、顛乒乓球、托乒乓球、跳繩、拍球等。這樣堅持了一段時間，家長的教育理念慢慢有了轉(zhuǎn)變，有的還主動給孩子買了輪滑等。在家長的配合下，這幾個學(xué)生的閱讀能力和解題能力也有了顯著提升。

（五）通過課余開“小灶”提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

雖然在課下家長都帶領(lǐng)這幾個孩子進行平衡性和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，但是解決注意力不夠集中的問題還需要時間。在這個過程中，就需要教師和家長單獨輔導(dǎo)學(xué)習(xí)以彌補課堂學(xué)習(xí)效率的不足。筆者幾乎每天都會帶1～2個學(xué)生到辦公室單獨輔導(dǎo)，還在班里給他們安排了“小老師”，每天課余擠出20分鐘時間讓他們讀故事，“小老師”也會協(xié)助他們解決難題。由此，這幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有明顯提升。

經(jīng)過近一年的努力，大部分學(xué)困生都有了明顯的進步。小曹同學(xué)從一開始看見字就面露難色，不知何為“指讀”，三科成績不及格，到本次期末語文和數(shù)學(xué)學(xué)科評級都達到了B等級，成為班上進步最快的學(xué)生。

三、破解之路的堅守

破解之路需要堅守。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)之困現(xiàn)象會越來越多。教師在教學(xué)中需要不斷實踐和反思，探索更多的有效破解之法。以語文學(xué)科為例，低年級學(xué)習(xí)的句子都比較簡短，到了中高年級學(xué)習(xí)長句子，就要滲透一些停頓的基本規(guī)律，如較長的主語和謂語之間，動詞和較長的賓語之間，較長的附加成分和中心語之間，較長的聯(lián)合成分之間……

最大限度地發(fā)掘?qū)W生自主發(fā)展的潛力，讓更多的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，將是筆者上下求索的永恒課題。