金銀花

摘要：很早我們就耳熟能詳許多有關(guān)讀書的名言，早在千年之前著名的唐宋八大家之一蘇軾書寫過：腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。字里行間都時時刻刻警醒我們讀書的重要性，知識帶給我們每個人自身底蘊(yùn)的變化和人類文明發(fā)展在知識的影響下的巨大改變。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

的確書籍是人類進(jìn)步的階梯，而興趣真是最好的老師。讀萬卷書，行萬里路帶給人的智慧是不能用語言來表述的。閱讀不是一個人的事，是全民族的事。作為當(dāng)下新時代的社會一員，擁有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力更是十分必要的。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻需要從小入手，從娃娃時代抓起。

一、閱讀的重要性

現(xiàn)在社會越來越重視全民閱讀的重要性，家長也意識到閱讀對孩子未來各門知識學(xué)習(xí)的理解，大語文知識構(gòu)架的夯實(shí)，語言表達(dá)以及社交溝通的能力，都與多閱讀息息相關(guān)。未來社會中，越是熱愛閱讀的孩子，越是閱讀多的孩子，越是擁有超強(qiáng)閱讀能力的孩子，勢必將是未來社會中的領(lǐng)跑者。試問，哪一個家長不希望自己的孩子是這領(lǐng)跑者中的一員呢？那么怎樣才能從真正意義上，扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)孩子擁有這樣一項超強(qiáng)的本領(lǐng)和能力呢？筆者就幼兒園階段的孩子，從認(rèn)識水平、年齡特點(diǎn)、潛在能力等方面，收集材料、全面分析，引入北京翼趣全腦教育課程，結(jié)合本園幼兒實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，深入開展了“朝鮮族幼兒園全腦閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究”活動，并積極申報課題，進(jìn)行立項深入探究。現(xiàn)將筆者在針對朝鮮族幼兒園小朋友閱讀能力的培養(yǎng)中的一些做法淺談如下。

幼兒園小朋友的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、天真活潑可愛，語言表達(dá)能力還在一個發(fā)展和上升的階段，他們由于年齡小，許多事情并不能用語言很流利的完整表達(dá)清楚。尤其是個別語言發(fā)育稍稍遲緩的孩子，但許多事情他們都明白其中的道理，只是語言的匱乏和對生活中的各項事物的認(rèn)知還處于一個啟蒙和有待與開發(fā)的階段。朝鮮族幼兒園小朋友的特點(diǎn)更是顯著，首先，有大多數(shù)父母或長輩是朝鮮族，平時日常溝通講的多是朝鮮族語言。對于這么小的孩子，在家庭教育中他們要接受雙語構(gòu)建認(rèn)知的復(fù)雜環(huán)境。所以，對待他們閱讀能力的培養(yǎng)，在生活環(huán)境上，人為的設(shè)置了一定的障礙。這時，幼兒園的科學(xué)性引領(lǐng)家長如何正確陪伴和培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，就顯得尤為重要和不可或缺了。

任何一個習(xí)慣的養(yǎng)成，都不是那么容易形成的，而且也不會是在短時間內(nèi)看到成效的，這需要有科學(xué)正確的理論方法做支撐，還需要有優(yōu)秀的經(jīng)驗作為指導(dǎo)，更需要有堅持不懈的努力和恒心，長期堅持、不斷總結(jié)、修正，才能看到效果。閱讀更是如此，先要有閱讀的意識，再選擇閱讀的方法，慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最后再培養(yǎng)要有閱讀的能力，這短短的兩行字的內(nèi)容，大約需要經(jīng)歷若干年的實(shí)踐，才能足以突破。在幼兒園階段我們就先從閱讀意識和閱讀習(xí)慣兩方面先抓起。

二、在培養(yǎng)閱讀意識上先入手

入園后的小朋友們在離別家庭之后，進(jìn)入一個全新又陌生的環(huán)境，哭鬧期是必不可少的，家長們更多的也是關(guān)注寶貝們是否會快速的適應(yīng)新環(huán)境。但殊不知，從這一刻起小家伙們就已經(jīng)勇敢的開啟了人生要不斷獨(dú)立的第一步了。在幼兒園小朋友們之間的相處，老師的教導(dǎo)，都是需要通過會認(rèn)真傾聽對方的話語和會清楚表達(dá)自己的想法來完成的。此時在家庭成長中父母陪伴越多，關(guān)注越多，溝通越多的寶貝們便脫穎而出。在同等年齡和環(huán)境中，這樣的小朋友凸現(xiàn)出的能力是，能傾聽懂老師的話語，同時也能大概表達(dá)清楚自己在幼兒園的生活需求，以及和小朋友們之間發(fā)生的日?，嵤?。孩子的可塑性是我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可預(yù)期和想象的，這個年齡段的孩子雖然表達(dá)問題不是很清楚、很完整，但這一時期卻是語言思維培養(yǎng)非常重要的時期。語言是孩子們思維的工具，同時也是他們獲得和接受知識的主要工具。6歲之前如果能幫助孩子們準(zhǔn)確的使用語言和有較強(qiáng)的注意力，那么他們就將發(fā)展得非常快。所以，幼兒園的正確教育就更顯得尤為重中之重。再則，雖然左腦負(fù)責(zé)語言思維，但右腦的開發(fā)卻更為重要，右腦是創(chuàng)新能力的源泉，是信息量儲備庫，所以在幼兒園階段的小朋友的各項活動中，都要合理地進(jìn)行右腦開發(fā)。結(jié)合翼趣閱讀的訓(xùn)練正是將兩者有機(jī)結(jié)合的最佳方式，家長們了解到這一時期的孩子成長特點(diǎn)后，積極主動配合和參與園中的各項閱讀訓(xùn)練，就會讓孩子們的閱讀之路漸行漸遠(yuǎn)。

閱讀意識的產(chǎn)生是雙項的，首先家長要意識到，別看尚在牙牙學(xué)語的孩子還吐不清多少字，說不明白多少話語，更不可能認(rèn)得幾個字，但此時段的孩子記憶生字的方法卻很有趣，他們完全是照片式記憶。有經(jīng)驗的家長反饋，自己只是每天睡前陪孩子翻看一些簡單的畫冊式書籍，孩子并不認(rèn)得一個字，也更不認(rèn)得書上的一個字，從表面上看，也就是聽著父母讀讀，像聽故事一樣，看看書上的彩色圖片，視覺上調(diào)試一下?？墒墙?jīng)過一段時間的閱讀后，孩子每當(dāng)父母翻到書的那一頁時都會讀出來書頁上的內(nèi)容，有時還自己翻開書指著書頁上的文字，一板一眼地讀著故事，似乎認(rèn)得所有書中內(nèi)容的感覺。還有的家長反饋，也是同樣在孩子這個時期，每天堅持十幾分鐘的閱讀，當(dāng)有一天把經(jīng)常讀的三字經(jīng)翻開和孩子同看時，孩子竟然倒背如流，家長十分疑惑，翻到下一頁，孩子也能倒背如流。家長以為這也許是因為這些頁碼是連著的，又或許是因為是在書的前幾頁，經(jīng)常讀孩子已經(jīng)背下來了，純屬巧合。便隨意的翻到一頁，孩子還是看一眼便依然倒背如流，家長甚感驚奇，又換了幾頁，依然如此。殊不知，這就是這個階段孩子特有的照片式記憶法，這一時間段對孩子的閱讀意識的形成和大腦認(rèn)知，以及右腦儲備量的開發(fā)已經(jīng)配好了一把金鑰匙，這就是有更早培養(yǎng)孩子閱讀意識的父母的最佳典范，所以，閱讀意識的認(rèn)識、形成和培養(yǎng)尤為重要。

三、閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要正確且持之以恒

閱讀是有方法的，且是科學(xué)的閱讀方法。另外，在閱讀內(nèi)容上一定要考慮幼兒園小朋友的年齡特點(diǎn)，閱讀的書籍內(nèi)容要符合幼兒園小朋友的認(rèn)知程度。讓小朋友喜歡閱讀，幼兒園的老師便要多思考方法、手段和效果。把陌生的生字寶寶借助特定的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣又生動的環(huán)境或游戲中，讓小朋友們在玩中學(xué)、樂中學(xué)，既寓教于樂，又不枯燥乏味，而且小朋友們還會記憶深刻。在建立閱讀習(xí)慣的同時，通過教材設(shè)計的特定識字內(nèi)容，充分發(fā)揮小朋友想象和創(chuàng)造的空間，在小朋友的大腦中搭建一個宮殿式的宏偉記憶建筑。通過圖片、圖畫等一系列繪畫內(nèi)容結(jié)合書本中設(shè)計的旅游式閱讀、指讀，不斷鍛煉右腦，開發(fā)右腦形象記憶的能力，同時加快記憶力。比如：學(xué)習(xí)《白鵝》一課時，課堂上老師設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)情景：先出示小朋友們在河岸邊觀看白鵝浮在水面悠然自得和曲項高歌的圖片，接著讓小朋友們自己觀察畫面，說一說看到的景物，猜一猜會發(fā)生什么故事。老師引導(dǎo)孩子用詞語說出所看到的事物名稱。如：有河水、白鵝、小朋友、草地、天空、白云……在引導(dǎo)孩子們觀察圖片上事物時，引導(dǎo)他們按一定順序復(fù)述，這也是一種思維和方法的滲透學(xué)習(xí)。先由近到遠(yuǎn)、由低到高去觀察復(fù)述，或者由遠(yuǎn)及近、由上到下觀察復(fù)述，此方法不確定，旨在注意要按一定順序養(yǎng)成習(xí)慣去做即可，久而久之孩子們就會養(yǎng)成觀察事物有序去進(jìn)行觀察。當(dāng)孩子們能按教師的要求完成詞語的表達(dá)之后，教師再示范帶領(lǐng)小朋友們用句子來表達(dá)看到的事物。如：有藍(lán)藍(lán)的河水，河水里有五只大白鵝，河岸邊有兩個小朋友，綠綠的草地，天空中還有一朵白云......這樣做讓小朋友們很自然地把詞語通過看到的景物用簡單的數(shù)量詞和顏色詞語組織成一句話。老師再將這些話語串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)一個小朋友們到河邊玩耍的情景小故事講給小朋友們聽，但是講述的內(nèi)容語言卻是本課的閱讀內(nèi)容，再讓小朋友們把老師講的故事互相講給對方聽，再講給大家聽。然后，讓小朋友們結(jié)合自己的生活體驗想一想，有沒有過畫面中的經(jīng)歷，或者想不想也有這樣的經(jīng)歷，讓小朋友們發(fā)散思維去組織語言講述出來，鍛煉小朋友們的語言組織能力和語言表達(dá)，這樣的教學(xué)過程在無意識之中鍛煉了孩子們的思維能力和語言表達(dá)能力，同時也幫助小朋友們快速閱讀完成了這一課內(nèi)容，并且形成了深刻的記憶。

在小朋友們識字上，更是可以幫助小朋友們以宮殿式的思維創(chuàng)建，認(rèn)識那些既陌生又熟悉的字寶寶們。比如：貓字，先問問小朋友們了解這個動物嗎？有的早期有閱讀經(jīng)歷的小朋友會說出老虎和貓是一類，這時，老師給小朋友們講講《老虎學(xué)藝》的故事，簡單說一說屬于貓科的動物。這個舉例不宜過多，只舉例孩子們知道的老虎、豹子即可。再提出問題有誰知道白天睡大覺，夜晚站在樹枝上、睜著大眼睛，四處尋覓田鼠的動物，像小朋友們再講講貓頭鷹的故事。這時，已完全做好了學(xué)習(xí)的鋪墊，再出示卡通字——貓：反犬旁是一只豹子，草字頭上有老虎的一對小腳印，田字底又是閉著眼打瞌睡的貓頭鷹先生。這個字通過老師的一再分解講解，孩子們的頭腦中頓時會形成一個與貓有關(guān)的動物鏈接圖，再來記住這個字易如反掌。這種識字方法，有趣又生動，堅持下來能讓小朋友們快速記住它們。

當(dāng)然閱讀習(xí)慣的形成并不是短期內(nèi)能達(dá)到的，它還需要家長的配合堅持和指導(dǎo)陪伴。在教師經(jīng)過一年以上的堅持引領(lǐng)之后，小朋友們已經(jīng)有了閱讀意識，那么再經(jīng)過一段時間的堅持和努力，定會有更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

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