摘要：我校開放教育遠程教學實踐手段教學不僅是一個重點工作，更是一個難點工作，本論文主要研究在“三教改革”的基礎上，基于我校開放教育專業(yè)學員學習特點，結合我校汽車維修專業(yè)的實踐課程教學特點，創(chuàng)新遠程教學實踐手段，既有效滿足專業(yè)學員遠程學習實踐需求，也有效解決了學校“線上”和“線下”多種教學實踐課程教學資源整合，提供在校學員靈活選擇享用，同時充分利用“碎片時間”遠程學習，滿足學生“隨時、隨地、隨身”學習的需求。

關鍵詞：三教改革;遠程教育;汽車維修專業(yè)

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“三教”改革戰(zhàn)略任務，全面深入貫徹落實黨的路線教育方針，將立德樹人作為根本任務，加快深入推進“三教”改革，不斷修正遠程教育人才培養(yǎng)模式，改革教學手段，著力提升遠程教育教學質量?！叭獭备母锉尘跋麻_放教育遠程實踐教學研究，創(chuàng)新遠程教學實踐手段，結合遠程實踐教學的特殊情況，充分利用線上線下教學資源，滿足開放教育遠程實踐教學需求。

一、研究意義

開放教育的汽車維修專業(yè)由于其學習環(huán)境及學員自身特征的特殊性，使實踐教學與普通高校的實踐教學有所不同，與普通全日制高職?？圃盒５膶嵺`教學也有諸多的區(qū)別。開放教育汽車維修專業(yè)學生普遍為在職人士，普遍喜歡利用“碎片時間”方式進行遠程學習，可以“隨時、隨地、隨身”遠程學習，并且這種學習方式未來會成為一種常態(tài)，這就對開放教育遠程實踐教學提出新挑戰(zhàn)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）實踐教學體系不夠完備

目前汽車維修專業(yè)的實踐教學從教學內容、教學手段都比較單一，在教學設計和組織上缺乏創(chuàng)新，特別是一些遠程教育的省級公開課程，沒有根據(jù)汽車維修專業(yè)的教學特點和教學需求進行教學設計，不能真正滿足專業(yè)學員更加個性化的實踐學習需求。

（二）實踐教材以理論為主，缺乏實踐性

目前汽車維修專業(yè)在教材選用上，集中體現(xiàn)出的問題是專業(yè)術語較多、理論性過強，缺少案例和實踐操作，增加了學生理解上的難度。以《汽車維護與保養(yǎng)》教材為例，章節(jié)內容均為理論知識，沒有實際操作案例，缺少實踐環(huán)節(jié)內容。

（三）遠程教學師資隊伍薄弱

對于我校汽車維修專業(yè)教師，實踐教學能力較強，但在遠程教育信息化水平方面能力較弱，很難將汽車專業(yè)實踐知識利用信息化手段呈現(xiàn)出來，以至于很難滿足開放教育學生實踐教學需求。

三、研究方法

（一）基于多元化的實踐課程體系創(chuàng)新

建立汽車維修專業(yè)的開放教育遠程實踐教學課程體系，開發(fā)適合遠程實踐教學的課程，例如《汽車維護與保養(yǎng)》課程，在設計實踐教學內容中，汽車更換機油、機濾、輪胎保養(yǎng)等內容，均可體現(xiàn)在課程體系中。根據(jù)專業(yè)學員的實際需求，對線上實踐課程教學內容進行整體規(guī)劃和教學設計，探索基于微課、網絡課程實踐課程的創(chuàng)新，通過微課傳授實踐教學中規(guī)范操作過程和實操中的細節(jié)。

（二）基于學員需求的實踐教材創(chuàng)新

汽車維修專業(yè)要以遠程教育學員的實際需求出發(fā)，組織指導實踐數(shù)學教材的研討、編寫工作，需要調研學生實踐環(huán)節(jié)實際需求和學員在職實踐經驗等特點，進行深入分析與綜合研究，并將汽車維修專業(yè)有關實操考試與“1+X”結業(yè)證書考核制度有機融合統(tǒng)一。

（三）建設一支質量過硬的教師團隊

加強課程教學團隊教學能力的提升，組織教師參加實踐教學培訓，尤其鼓勵教師參加企業(yè)實踐培訓，并鼓勵教師考取技師、高級技師、工程師等職業(yè)證書。在大賽方面，組織教師參加汽車專業(yè)相關的技能大賽、教學能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，秉承“以賽促教”，提升教師專業(yè)技能和教學能力。針對專業(yè)教師缺乏信息化能力問題，聘請信息化大賽獲獎教師開展信息化教學相關的培訓和研討，推動教師利用信息化手段創(chuàng)新教學模式，開設微課程、網絡課程的建設工作，提升實踐教師信息化水平。

四、結語

基于“三教改革”背景下的汽車維修專業(yè)開放教育遠程實踐教學的研究，從教師、教材、教法三個方面為切入點，結合開放教育遠程學員的自身特點和學習需求，多方位開展實踐教學，應滿足學員能夠“隨時、隨地、隨身”學習需求，利用“碎片化、移動式”學習方式，支持移動式實踐教學。開發(fā)適合開放教育遠程實踐教學教材，教材應多融入實踐教學，可與高職、職業(yè)教學教材相融合。提升實踐教師的信息化水平，實踐教師可完成微課程、網絡課程建設，改變傳統(tǒng)教學模式和思維。通過對教師、教材、教法三個方面的建設，提升開放教育遠程實踐教學的便捷性和實用性，提升學員的學習興趣，才能達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]余蕾.高職院校工科專業(yè)“課程思政”建設現(xiàn)狀——以長江職業(yè)學院機電汽車學院部分專業(yè)為例[J].科技資訊，2020（25）：116-117，120.

作者簡介：張初旭（1988-），女，吉林省雙遼人，講師，碩士。