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        論基礎教育研訓的方法

        2021-01-29 23:34:37張波
        三悅文摘·教育學刊 2021年51期
        關鍵詞:基礎教育教研員

        張波

        摘要:教研員甘為人梯通大廈,愿做綠葉扶紅花,是連接教育理論與實踐的橋梁,是教師成長歷程中的鋪路石,是“站在成功者背后的人”。時代需要教研員在研訓工作中,要創(chuàng)新教研方式,推進教學優(yōu)化,致力教師隊伍建設。

        關鍵詞:教研員;基礎教育;研訓方法

        教研員的定位是什么?教研員是我國基礎教育工作中特有的工作人員,是專門從事教學研究的人員,基層教學的研究者;然而從某種意義上說,教研員更是“站在成功者背后的人”,是集指導、研究、服務、管理于一身。教研員要以“學?!薄皩W科”“學段”“學生”為視角,建立指導、研究、服務、管理之間的鏈接,努力實現教學質量和教師素質的雙提高。

        一、創(chuàng)新教研方式,提升指導

        教研方式體現五個方面的特點:多樣化、問題化、主題化、系列化、主體化。問題化是指以問卷的方式向學校、教師征求教研活動的需求意見,根據意見需求設計教研活動;主題化是指圍繞工作重點,立足教師需求和學科特點設計主題;系列化是指主題的時間和圍繞主題開展的系列活動;主體化是指堅持以教師為中心,促進教師參與設計、實施的全過程,實現活動效果的最大化。

        (一) 開展多樣化教研

        開展區(qū)域教研。加強區(qū)域教研備課力度,提高教研備課效能,加強大學區(qū)內各基地校的集體備課和校際交流,提高薄弱校的教研氛圍和教師的教研水平,力爭縮小校際之間的差距。

        開展網絡教研。倡導多元化使用線上教學資源:開展集體備課、在線協(xié)同教研。根據學校及教師的實際情況,確立有效的工作機制。

        開展主題教研。命題能力提升主題培訓。制定學科素養(yǎng)的教師命題能力提升的三年計劃,通過分散與集中的形式開展命題能力提升培訓。第一年以各省中考題和本省高考題為藍本設計試題,提升教師說題解意的能力,既要考查教師的解題能力還要考查他們的命題能力;第二、三年對學科教師進行學科命題能力的培訓。

        (二)基于問題化教研

        基于問題的教研方式,即很好地回應了基層的需要,也是解決問題,培養(yǎng)教師的真招、實招?;趩栴}的教學深入實踐,一方面重點指向看常規(guī)、聽重點、找問題、研對策;一方面指向全面摸底,并對問題改進情況進行回訪探查,指導教師整合網絡資源,豐富教學內容,拓寬學生的學習界面,通過學生真實學習體驗來提高學習效果。另外,組織開展系列化、主體化教研當好指導員。

        二、推進教學優(yōu)化,提質增效

        (一)用好課標,規(guī)范教學

        廣大教師在教學實踐中要認真學習,自覺踐行,堅持以課程標準為依據開展教學與備考。領會評價標準的意圖,熟悉評價標準的內容,在教學中牢固樹立標準意識,堅持按照標準設計教學,組織教學,各類公開課、研討課和教學視導要注意標準的貫徹落實。各種考試要認真按照標準和水平性考試的要求組織命題和評卷,真正讓標準發(fā)揮規(guī)范課堂教學、減輕學生負擔的作用。

        (二)緊扣教材,夯實教學

        學科教學必須要重視學科基礎知識的教學,脫離了學科基礎知識的學科素養(yǎng)無異于空中樓閣。教師應加強基礎教學,要針對初中學生的認知和心理特點,課堂教學中要多創(chuàng)設情境,多用歸納法。巧妙設計有價值的問題(要在知識重點、難點、盲點和焦點上做文章),創(chuàng)造性的利用教材和生活素材,讓學生在活動中參與,在參與中體驗,在體驗中升華。

        (二)以思重效,強化教學

        學科教學要以能力和素養(yǎng)立意,教師積極進行基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式的研究。在教學中既要幫助學生理解知識的內涵和生成邏輯,又要通過活動讓學生在過程中生成對知識的理解。表達能力是學生對知識的理解能力和自身思維能力的外在表征,無論是課堂教學還是紙筆考試,都要求學生具備一定的口頭和書面表達能力。因此,課堂教學一定要讓學生“動”起來。

        三、致力隊伍建設,提高服務

        (一)加強骨干教師隊伍的建設

        一方面要給他們展示才能提供機會,搭建舞臺,另一方面也要給他們壓擔子,提倡和鼓勵他們上課、說課、聽課、評課,寫教研文章,辦專題講座,搞課題研究等,努力做到教科研相結合,培養(yǎng)和使用相結合,充分發(fā)揮他們的榜樣作用和輻射作用。可以通過組建名師講學團,開展名師示教活動,使其充分發(fā)揮示范帶頭作用。

        (二)抓好新教師培訓

        按照“理論學習——自我研修——互動交流——崗位實踐”四種模式,通過組織新教師課堂教學比賽活動等載體,以賽促培,讓新教師在課堂教學技能方面的培訓成果得以展示和檢驗。

        (三)搞好教師全員培訓和教師分層次培訓

        培訓的內容和方式可以靈活多樣,可以是理論方面的、課標和教材方面的、課程資源開發(fā)方面的、教學及活動設計方面的、教法學法等方面的;可以組織不定期的、針對性強的專題培訓、專題研討、專題講座,或者收集教師們在實施新教材中帶有普遍性的困惑或需求,做菜單式培訓;可以搞骨干教師培訓、課例研討培訓、網絡遠程培訓;可以搞區(qū)域、校際教研與交流,組織和建立區(qū)域聯(lián)合教研網絡或者學習研討共同體等,加強相互交流和學習,共學共長,共研共進。

        參考文獻:

        [1]梅雨涵.我國教研員工作投入及影響因素研究[D].華東師范大學,2019.

        [2]龐麗娟.課程改革中教研員的力量[D].天津師范大學,2019.

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