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        解放與成全:自主學習任務單的價值追求

        2021-01-29 22:25:38郭磊錢海
        小學教學研究·教研版 2021年12期
        關鍵詞:價值追求解放

        郭磊 錢海

        【摘 要】當前,眾多語文教師都在積極探索、研制自主學習任務單,著力解決課堂教學存在的問題,讓學生學習有抓手、學習有方向。任務單應凸顯學生作為一名學習者的本真樣態(tài)——解放學生,歸還學生的自我學習權利,解除對他們自主學習的約束,有效打開言語實踐的時空;成全學生,給予學生恰當引導,助力他們自行成長、自我實現(xiàn)。從而全力推動學生關鍵能力的形成,以及學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        【關鍵詞】自主學習任務單 價值追求 解放 成全

        當前,眾多語文教師都在積極探索、研制自主學習任務單,著力解決課堂教學中存在的“問得碎”“講得多”“控得緊”等問題,讓學生學習有抓手、學習有方向。

        任務單既然為“自主學習”,就應凸顯學生作為一名學習者的本真樣態(tài)——既在“教”的過程中歸還學生的自我學習權利,解放學生,解除對他們自主學習的多種約束,有效地打開言語實踐的時空;又在“學”的過程中給予學生恰當引導,成全學生,助力他們自行成長、自我實現(xiàn)。從而全力推動學生關鍵能力的形成,以及學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        一、解放:教學中看到學生

        所謂解放,是指在學習任務確立、達成的過程中,教師減少不必要的干預,順應學生的天性和自然成長規(guī)律,尊重學生的學習自由,給予其自主學習權利,在理解與認同的基礎上對學生放手。

        1.確立目標適度放棄,契合真實情境

        一篇課文、一個單元,究竟要讓學生學些什么,學到怎樣的程度,學習內(nèi)容、學習目標的不確定性一直是困擾廣大語文教師的一個難題。課堂教學活動通常都是有目的、有設計的。教師研讀教材確立任務目標時,往往會步入這樣的誤區(qū):或以考試內(nèi)容為學習要求,或以個人主觀見解為行動方向,而對學生學習起點的差異、真實的內(nèi)心需求等思之甚少。

        對于任務目標的確立,教師應從學生的視角出發(fā),充分了解學生已有的知識儲備,摒棄一點功利,放棄一點主觀,賦予學生更多的責任意識,遵從學生個體需求,讓學習動機更具積極性。這樣才能讓學生對“未知”有所期待,真正帶著“問題”走進學習任務情境,提升發(fā)現(xiàn)問題和自主建構知識的能力。

        2.實施任務適時放手,滿足實踐體驗

        任務單雖是教師研制,但任務仍是學生的學習任務。學習任務單不僅驅動和促進學生言語能力的發(fā)展,也映照著學生的學習狀態(tài),是教師了解學生語文能力、理解學生學習世界的一面“鏡子”。

        盡管學生的學習經(jīng)驗和能力是有限的,但是他們渴望得到他人的認可和支持。在實施任務時,教師要準確定位自己的角色,努力做一名善于察言觀色的“旁觀者”,適時放手——留給學生自我操作和自我體驗的空間,鼓勵學生嘗試走進未知,努力探索未知,讓學習體驗在碰撞中不斷升級;適當保護——當學生遇到困難時,提供恰當?shù)膶W習資源,幫助他們一起解決尚不能獨立解決的問題,讓學生在完成任務中親身經(jīng)歷語文學習,在實踐中積累知識和經(jīng)驗。

        3.任務達成適宜放任,實現(xiàn)自我超越

        語文學習活動講究整體,講究前聯(lián)后延。自主學習任務單不僅僅是為了解決學生在閱讀過程中遇到的問題,獲得淺層體驗,更是為了啟迪學生在深化認知的基礎上產(chǎn)生新靈感、新問題、新想法,為求知和探索埋下更多可能的種子。

        在課堂上,教學任務的達成不是學生學習的終點,而是對新任務的追尋。教師應當利用任務單引領學生的學習從書本走進實踐,從實踐回到書本,再從書本返回實踐,循環(huán)往復,不斷延伸。讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習活動是相對開放、多樣和可選擇的,這樣他們就會不斷拓展學習時空,不斷超越自我,豐富知識的積累,實現(xiàn)能力的提升。

        二、成全:讓學生真學、會學

        在語文學習的過程中,學生是受眾更是主角。所謂成全,是指教師運用學習任務單恰當引導、組織、點撥,激發(fā)和促成學生的好奇心、滿足感、求知欲,成就每一個鮮活生命的言語能力提升。

        1.創(chuàng)設真實問題情境,成全學生的好奇心,調動學習主動性,促進閱讀思維生長

        問題是激勵學生積極參與和創(chuàng)造的開始。好奇是小學生的天性,他們喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn),面對未知的語文世界,他們發(fā)現(xiàn)的問題“花樣百出”。每一個學生個體經(jīng)驗不同,產(chǎn)生的問題層次也參差不齊。學生前置學習時,教師要放手讓他們知曉自己的學習起點。如中高年級的學生自主預習時可以設計這樣的任務(見圖1)。

        每一個任務都要從學生真正感興趣的、心存疑惑的問題出發(fā),引發(fā)學生思考,為學生的探索提供線索和動力,提高學習的挑戰(zhàn)性,增加學習的趣味性。如《將相和》一文任務單上有這樣一個活動(見圖2)。

        《將相和》是一篇要求學生學習快速閱讀的“小長篇”,學生通過默讀的方式,盡可能連詞成句,以提高閱讀速度。但“提速”并不意味著學生應當“棄卒保車”,可以放棄對故事前情的了解。事實上,沒有“前卒”,“后車”也很難真正做到“縱橫馳騁”。學生很容易一眼就看到“秦國很強大”和“秦國的國君歷來不守信用”,這既是《將相和》故事的前情,又恰是理解本文中“趙王接到信后非常著急”“理虧的是我們”等內(nèi)容的鋪墊。然而,很多學生對“春秋戰(zhàn)國”“秦趙關系”“秦國國君”等歷史是未知而又樂知的,教師卻往往因為語文知識、能力目標的達成這些功利原因而不太愿意花時間為學生“鋪路搭橋”,覺得這是語文課,一些歷史背景學生不知也罷,或自行了解即可。殊不知,這是以犧牲學生好奇心為前提,在一定程度上磨滅了學生深耕資源的可能性。

        統(tǒng)編版小學語文教材中類似《將相和》這樣的歷史類作品并不少,《曹沖稱象》 《大禹治水》《西門豹治鄴》《田忌賽馬》等作品都隱含了前因后續(xù),如果學習任務能在習得語文知識的基礎上,成全學生的好奇心,打破學科知識的壁壘,設計和運用思維導圖、歷史小知識競賽、個人成果匯報等方式促進學生閱讀思維生長,課堂上就能進一步激活學生的學習熱情,充分調動學生學習主動性,變“教師教”為“相互學”,從“看似懂”轉變?yōu)椤罢婷靼住薄?/p>

        2.提供學習支架,成全學生的滿足感,深化學習體驗性,促進合作學習生成

        學生言語能力的生成不應是線性的,而應是螺旋式上升的狀態(tài)。在學習時,學生難免會遇到各種困難,面對困難,他們有的迎難而上,有的遇挫不前,甚至淺層次理解、表面化探究了事,體驗學習的過程因此而大打折扣。學習任務單為面對語文學習束手無策的學生搭建起前行的支架,一個個循序漸進的“小任務”和平行介入的學習伙伴,既可以消除學生畏難情緒,又能幫助他們通過自己的努力,在一次次學習體驗中“渡過難關”,使不同層次的學生獲得學有所得的滿足感。如教師在引導學生體會《盤古開天地》《普羅米修斯》兩篇課文最不可思議、最觸動心弦的故事情節(jié)時,設計了這樣的任務單(見圖3)。

        這一學習任務單成了學生個人體驗、同伴交往的有效載體,極大地調動了學生言語體驗的積極性。四名同學圍坐在一起,或靜默圈畫,或盡心交流,或動情講述。教師參與其中,是參與者,也是引路人,適時給予幫助、給予肯定,或“煽風點火”,或“大驚小怪”。在真實學習任務場景下,學生無論是自讀自悟同己立學,還是以合作的形式與同伴共學、與教師研學,都感受到了彼此不可或缺的價值。

        借助學習任務單這個“支架”,教師不但具化了學生體驗,而且調動了學生思維活躍性。每一個生命個體都在自讀感悟、分享合作、交流碰撞中豐富了言語實踐的視角,增強了團隊合作的精神,“獨力”更容易地形成“合力”,發(fā)出璀璨的思維亮光。

        3.延展學習任務,成全學生的求知欲,關注學習延續(xù)性,促進自我能力肯定

        教材是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)質學習資源。延展就是為了把這個資源開發(fā)到極致。我們常常不假思索地認為,“獲得更多”是成功的關鍵,其實為達成目標,不一定要依賴更多的資源,辦法可能就隱藏在你手中的資源里,關鍵在于你能否創(chuàng)造性地使用它們。如《蟋蟀的住宅》自主學習任務單上就設計了這樣一個活動(見圖4)。

        這一文本比較,讓學生從對單一文本的理解延展到對多種表達的感悟,在比較不同中,感受到了兩位昆蟲學家獨特的語言風格。法布爾善于利用文學修飾來助力科學理論,他將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體,用人性去看待昆蟲,字里行間透露出對生命的尊敬與熱愛。麥加文的《昆蟲》則是站在科學的高度,用簡練而嚴謹?shù)膶W術文字介紹奇妙的昆蟲知識,其中還配有清晰的照片,使之特別具有欣賞價值和使用價值。

        學習任務單不是學生自主學習的“緊箍咒”,而是為學生提供思維和行動的起始點。完成這一任務后,教師進一步激發(fā)學生思考:若要從他們二人中選出一位“世界昆蟲之王”,你會將這一稱號給法國的法布爾還是英國的麥加文?課后可以認真研讀他們的著作《昆蟲記》和《昆蟲》,以實證表達自己的觀點。這一任務情境的創(chuàng)設,從課內(nèi)延伸到課外,從一篇文章拓展到整本書,激發(fā)學生的求知欲,點燃他們思維與口才的分辨之“火”。兩位科學家的“粉絲”會各執(zhí)己見,在辯論中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題,最后達成這樣的共識:法布爾的語言不像說明文那樣平實,而是善用修辭,自然、親切,讓真情生動流露,是“科學和詩的完美結合”,在作文時值得借鑒;麥加文的文字精雕細琢、科學凝練,充滿了嚴肅之美,如果想更好地學習生物科學這是上上之選,其更適用于博物館展品的介紹,或是學術研究的綜合性報告。培養(yǎng)興趣請找法布爾,研究理論還是用麥加文……這樣的任務延展切合學生自由的天性,也讓枯燥的學習過程變得充滿樂趣和印象深刻。

        由此,自主學習任務單將語文課堂40分鐘的短途知識之旅變成了縱向層層深入的學習體驗,將相對短暫的言語實踐活動延伸、拉長。教師要關注學生學習的主動性、體驗性與延續(xù)性,成全學生實現(xiàn)對課堂學習的真學習、真收獲,促使學生養(yǎng)成延展學習任務的良好習慣。

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