◇ 山東 李 平

“離子反應(yīng)”是高中化學(xué)的核心概念之一,課程標準要求在教學(xué)時既要讓學(xué)生掌握“離子反應(yīng)”的基本知識,又要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng),包括宏觀與微觀思想、物質(zhì)運動思想、一般與特殊思想、定性與定量思想等,彰顯出教與學(xué)的層次性．學(xué)生的認知具有一定的規(guī)律性,即從認識到理解、從理解到升華等,體現(xiàn)了一定的階梯性,而“學(xué)習(xí)進階”理念正是切合了這一要求,在課程教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用．本文基于學(xué)習(xí)進階理念的“離子反應(yīng)”核心概念教學(xué)做一分析．

1 “學(xué)習(xí)進階”理念簡介

“學(xué)習(xí)進階”理念首先由美國科學(xué)家史密斯于2004年提出,他認為“學(xué)習(xí)進階”是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)核心概念過程中所必須經(jīng)歷的一系列緊密聯(lián)系的由簡單到復(fù)雜、由單一認識到多向認識的思維路徑．該理念一經(jīng)提出即引起大家的重視,并不斷地對此進行了研究和發(fā)展,同時將此理念拓展到了幼兒園、初中、高中等學(xué)習(xí)階段．“學(xué)習(xí)進階”理念包含了五要素,即“進階終點”(學(xué)習(xí)目標)、“進階維度”(圍繞核心概念的知識點)、“成就水平”(對核心概念認識的層次)、“各水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”和“測評工具”．

2 基于學(xué)習(xí)進階理念的“離子反應(yīng)”核心概念教學(xué)分析

2.1 “離子反應(yīng)”核心概念分析

“離子反應(yīng)”的條件性知識：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了溶解度的概念,但對于影響溶解度大小的因素,電解質(zhì)強弱的根本原因,以及兩者的關(guān)系認識目前還存在模糊不清的現(xiàn)狀,這是由于我們對微觀世界的認識還存在一定的局限性．

“離子反應(yīng)”的本體性知識：通過對兩個實驗從宏觀方面的實際觀察,對離子反應(yīng)有一個初步認識．本部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維從宏觀向微觀、從定性向定量、從直觀向抽象進行轉(zhuǎn)化．

“離子反應(yīng)”的策略性知識：將剛學(xué)習(xí)的離子反應(yīng)的概念與溶解度、電解質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等聯(lián)系在一起,并把擴充了的知識分門別類,歸納梳理,逐漸構(gòu)建理解基礎(chǔ)上的知識體系．策略性知識對于學(xué)生以后在考場上順利解答高考題具有十分重要的作用．

“離子反應(yīng)”的觀念性知識：這部分內(nèi)容中滲透了微粒觀、守恒觀、質(zhì)變和量變觀、動態(tài)平衡觀等諸多觀念性知識．例如,在書寫離子反應(yīng)的過程中,就包含了元素守恒、電荷守恒、原子守恒等理念；向某種物質(zhì)中加入不同量的另一種物質(zhì),就會產(chǎn)生不同的離子反應(yīng),這涵蓋了量變和質(zhì)變、動態(tài)平衡等觀念性知識．

2.2 “離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進階

“離子反應(yīng)”是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸,從“學(xué)習(xí)進階”的理念分析,高中化學(xué)的進階起點即為初中化學(xué)學(xué)習(xí)進階的終點,中間過程為必修內(nèi)容的學(xué)習(xí),以及在此基礎(chǔ)上對選修部分的逐步深化．

“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)的進階起點,一方面在于學(xué)生已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗,另一方面在于學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的化學(xué)知識,從微觀和宏觀角度對化學(xué)反應(yīng)有了初步的認識,知道了化學(xué)反應(yīng)的基本類型和特點,了解了分子分為原子、原子再結(jié)合生成新的分子等基本知識,也對純凈物和混合物的概念有所理解．

以人教版教材為例,在《必修1》第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”中“離子反應(yīng)”一節(jié)介紹了兩個基本概念——電離與電解質(zhì),為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件性知識．隨后的一節(jié)教材編排了“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容,讓學(xué)生對“離子反應(yīng)”的認識由復(fù)分解反應(yīng)延伸到了“氧化還原反應(yīng)”,使學(xué)生對“離子反應(yīng)”的定義和內(nèi)涵有了更加豐富的了解．《化學(xué)反應(yīng)原理》中介紹了與“離子反應(yīng)”有關(guān)的諸多實際應(yīng)用,如污染水體的治理、納米材料及技術(shù)在各個領(lǐng)域的大顯身手等．第三章“水溶液中的離子平衡”突出了理論性,分別介紹了弱電解質(zhì)的電離、水的電離、鹽類的水解以及難溶電解質(zhì)的溶解平衡等知識點,同時將化學(xué)平衡的思想融入其中,學(xué)生從中可以厘清電離程度與溶解度之間的脈絡(luò)關(guān)系,讓學(xué)生對“離子反應(yīng)”中“離子”的理解更進了一步,并讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化從定性認識過渡到定量分析階段．在第四章“電化學(xué)基礎(chǔ)”中,介紹了蓄電池的發(fā)展和應(yīng)用,將氧化還原反應(yīng)在實際生活中的應(yīng)用進行了拓展,讓學(xué)生認識到了電能的儲存和釋放,以及對實際生活的影響和改變．

高中化學(xué)從物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)平衡等幾個方面對“離子反應(yīng)”進行了深入介紹,學(xué)生的理解也隨之全面和透徹,從知識到思想層面階梯性提高,樹立了變化的思想、平衡的思想、微觀意識和宏觀意識,分析技能從定性認識躍升到定量分析階段,實現(xiàn)了知識與技能、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學(xué)目標．

2.3 “離子反應(yīng)”知識類型與層級模型構(gòu)建

圖1是對“離子反應(yīng)”知識類型與層級模型的高度系統(tǒng)性概括,每一類型的知識和層級分別對應(yīng)著一定的認識水平,可以據(jù)此將“學(xué)習(xí)進階”5大要素中的“成就水平”分為4個類別,分別對應(yīng)相應(yīng)的知識類型．在此基礎(chǔ)上,設(shè)計和篩選出具有代表性的習(xí)題,經(jīng)過不斷的修改、完善和整合,針對具有不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行測試和評定．

圖1

例如,策略性知識層級中包括了分析、判斷、表達、推理和應(yīng)用,與“離子反應(yīng)”的定義、條件、本質(zhì)等本體性知識比較,在能力、思維等方面提出了更高的要求,因而可以設(shè)計具有綜合分析要求的習(xí)題對學(xué)生進行測試．該進階模型的建立,讓教師明白教學(xué)進程所處的階段,為高中不同年級教師的教學(xué)銜接提供了一個藍圖．同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的指導(dǎo)作用,學(xué)生對照該模型,在平時的學(xué)習(xí)過程中就可以據(jù)此判斷出目前學(xué)習(xí)所要達到的程度,明白自己目前學(xué)習(xí)所存在的問題,為后續(xù)的努力指明了方向．

以上基于學(xué)習(xí)進階理念的“離子反應(yīng)”核心概念教學(xué)分析,遵循了課程標準所倡導(dǎo)的理念,也充分考慮了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況．國家根據(jù)教育形勢的發(fā)展變化對課程標準不斷地進行著修訂和完善,教材在變化著,一屆又一屆的學(xué)生也在不斷地變化著,因而“學(xué)習(xí)進階”也處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)中．另外,學(xué)生個體差異是客觀存在的,同一個體隨著后續(xù)的學(xué)習(xí)和時間推移也在悄無聲息地變化著,所以進階不是唯一和固定的．盡管這樣,以上對“離子反應(yīng)”核心概念教學(xué)的分析依然具有廣泛性、一般性和現(xiàn)實性．