趙 根 良

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展中的必由之路。要想促進(jìn)產(chǎn)教融合的更好實(shí)現(xiàn)和高職院校的更好發(fā)展，其重點(diǎn)是進(jìn)行高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。為了更好地了解和探討這方面的研究情況，筆者以“產(chǎn)教融合”“高職”“教師或師資”為題名在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究文獻(xiàn)從2014年開(kāi)始出現(xiàn)，因此對(duì)2014年至2020年的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期讓讀者了解相關(guān)研究現(xiàn)狀，并期望推動(dòng)相關(guān)研究的深入化和豐富化。

一、產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究主題及內(nèi)容

(一)以“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”為主題

產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究文獻(xiàn)中，以“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”為主題的文獻(xiàn)相對(duì)是最多的。

這些文獻(xiàn)較多的觀點(diǎn)認(rèn)為，第一，產(chǎn)教融合是高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇，顧志祥基于產(chǎn)教融合內(nèi)涵和“雙師型”教師的定義的角度論述了這一觀點(diǎn)[1]。第二，高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)又是高職教育深化產(chǎn)教融合的重要保障，崔濤、黃禮娥基于雙師型教師的內(nèi)涵和雙師型教師的重要性的角度論述了這一觀點(diǎn)[2]。

對(duì)于產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)主題，其研究文獻(xiàn)又可以分為三類，一是一般性整體研究，即分析產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，然后提出對(duì)策；第二是針對(duì)青年教師進(jìn)行產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究；第三是側(cè)重研究分析產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師勝任力的內(nèi)容。

1.產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一般性整體研究

分析了產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，然后分析了產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題和對(duì)策。

綜合這些文獻(xiàn)，可以看出，基于雙師型教師隊(duì)伍來(lái)源單一[3]，雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，雙師型教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不健全[1]，雙師評(píng)聘機(jī)制不完善[4]，人才管理機(jī)制僵化[5]，產(chǎn)教融合不深入[6]等原因，導(dǎo)致目前高職院校雙師型教師隊(duì)伍存在專任教師實(shí)踐能力差、科研服務(wù)能力不強(qiáng)，兼職教師理論教學(xué)能力差、雙師隊(duì)伍素質(zhì)不高、雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、雙師隊(duì)伍規(guī)模不大的問(wèn)題。針對(duì)上述原因和問(wèn)題，高職院校應(yīng)該通過(guò)拓展引才渠道，完善雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全雙師型教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，完善雙師評(píng)聘機(jī)制，建立現(xiàn)代人才管理機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，建立雙師型名師工作室，打造雙師型教師培育平臺(tái)，從而提升專任雙師型教師科研服務(wù)能力和實(shí)踐水平，提高兼職雙師型教師理論教學(xué)水平，優(yōu)化雙師型隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大雙師型隊(duì)伍規(guī)模。

2.產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型青年教師隊(duì)伍建設(shè)研究

產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型青年教師隊(duì)伍建設(shè)研究?jī)?nèi)容基本也是圍繞建設(shè)存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究。區(qū)別在于，基于更加關(guān)注青年教師發(fā)展的角度從引進(jìn)渠道、培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行雙師型隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題和對(duì)策的論述[7]。

3.產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師勝任力研究

卞丹丹依據(jù)2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)雙師型教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的明確界定，結(jié)合產(chǎn)教融合的理念和教師勝任力內(nèi)涵的分析，指出產(chǎn)教融合視域下高職雙師型教師的勝任力包括擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、具備科研創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的能力、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)提高實(shí)踐教學(xué)的能力[8]。并從構(gòu)建人才管理機(jī)制、開(kāi)展“傳幫帶”活動(dòng)、采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的途徑、以賽促教和以賽促學(xué)、鼓勵(lì)教師參與服務(wù)社會(huì)的教科研活動(dòng)等方面進(jìn)行產(chǎn)教融合視域下高職雙師型教師勝任力提升。

(二)以“高職院校教師專業(yè)化發(fā)展研究”為主題

李國(guó)成基于高職院校的特征，指出應(yīng)該從教師職業(yè)層面和職業(yè)教育層面理解高職院校教師專業(yè)化發(fā)展；基于產(chǎn)教融合的角度，指出高職院校教師專業(yè)化發(fā)展被賦予了新的內(nèi)涵；基于高職院校所具有的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能，指出教師專業(yè)化發(fā)展被賦予新的內(nèi)容[9]。綜合相關(guān)研究文獻(xiàn)，概括來(lái)說(shuō)，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展包括以下四點(diǎn)，第一，高職院校教師應(yīng)該具備專門化的教學(xué)知識(shí)、能力與技能，并具有持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的能力；第二，高職院校教師應(yīng)該應(yīng)該具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；第三，高職院校教師具備能將企業(yè)的實(shí)踐和實(shí)際融入到職業(yè)教育教學(xué)中的能力，具備能運(yùn)用知識(shí)和能力幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第四，高職院校教師要不斷提升自己的科學(xué)研究能力以及社會(huì)服務(wù)能力。

目前，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師專業(yè)化發(fā)展存在的普遍問(wèn)題是高職院校和教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵缺乏理解；促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展形式單一[10]；高職教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)的欠缺[11]；高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力均存在不足[12]。所以應(yīng)該采取以下措施促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，即做好職業(yè)規(guī)劃，基于產(chǎn)教融合明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)[13]；強(qiáng)化高職院校和教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)；成立教師發(fā)展中心，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面組織和系統(tǒng)引導(dǎo)；建設(shè)和完善進(jìn)行高職教師專業(yè)發(fā)展制度，完善專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制；建立產(chǎn)教融合型平臺(tái)，基于此平臺(tái)，促進(jìn)教師深入企業(yè)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力，通過(guò)加強(qiáng)橫向課題研究，提高教師科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。

(三)以“高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一般性研究”為主題

丁雄偉指出，產(chǎn)教融合增強(qiáng)了企業(yè)與高職院校的合作力度，在為高職院校的建設(shè)與發(fā)展提供契機(jī)和動(dòng)力的同時(shí)，也對(duì)高職院校教師的教育教學(xué)水平與質(zhì)量、高職院校人培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求[14]。 官海濱和覃川指出，基于產(chǎn)教融合視域和職業(yè)教育特點(diǎn)，從內(nèi)涵而言，高職院校教師隊(duì)伍包括專任教師和兼職教師，從要素來(lái)說(shuō)，高職院校教師隊(duì)伍需要提升專業(yè)發(fā)展理念、專業(yè)知識(shí)和能力、教學(xué)技術(shù)技能、社會(huì)服務(wù)能力等[15]。

目前，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在雙師型教師數(shù)量不足且綜合素質(zhì)偏低[16]，專兼職教師結(jié)構(gòu)不合理[17]等問(wèn)題。因此，需要在規(guī)范教師準(zhǔn)入資格的基礎(chǔ)上多元化、綜合化引進(jìn)師資隊(duì)伍，同時(shí)基于產(chǎn)教融合打造校企一體化教師發(fā)展平臺(tái)，對(duì)專兼職教師從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和能力、教學(xué)技術(shù)技能、社會(huì)服務(wù)能力等方面進(jìn)行多維培養(yǎng)。當(dāng)然這就需要高職院校建立和落實(shí)相關(guān)政策和制度。

(四)以“高職院校教師能力提升研究”為主題

產(chǎn)教融合視角下，對(duì)高職院校教師的能力提出了很多要求。左小川指出，產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師社會(huì)服務(wù)主動(dòng)性不夠、社會(huì)服務(wù)能力不足、社會(huì)服務(wù)內(nèi)容單一，因此，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校多方共同參與提升高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力[18]。邢玉敏指出，產(chǎn)教融合視角下，高職院校要注重提升教師的終身學(xué)習(xí)能力，不斷提高教師實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這也是影響產(chǎn)教融合效果的關(guān)鍵[19]。封蘇琴指出，產(chǎn)教融合更多的是將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切融合，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，其教學(xué)能力的提升是貫徹產(chǎn)教融合模式的重要環(huán)節(jié)[20]。袁年英指出，產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師的教科研能力是勝任教育教學(xué)工作的重要能力，并從教科研能力的內(nèi)涵和構(gòu)成分析的基礎(chǔ)上，提出從項(xiàng)目帶動(dòng)、制度保障、培訓(xùn)加速等多種途徑提升高職院校教師的教科研能力[21]。

(五)以“高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究”為主題

產(chǎn)教融合背景下，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)會(huì)成為高職教育發(fā)展的重要著力點(diǎn)[22]。易崢英指出產(chǎn)教融合賦予兼職教師隊(duì)伍建設(shè)一些新的要求，主要是兼職教師的聘用會(huì)由個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)行為，兼職教師除了兼課還會(huì)深度參與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)中去，專兼教師會(huì)形成雙向流動(dòng)常態(tài)化[23]。目前，產(chǎn)教融合背景下，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題包括：兼職教師隊(duì)伍建設(shè)制度和管理滯后，行業(yè)企業(yè)支持力度不強(qiáng)，兼職教師組織歸屬感較低，兼職教師教育教學(xué)能力參差不齊等問(wèn)題[24]。需要通過(guò)尋求政府政策支持，通過(guò)校企合作搭建專兼教師交流和培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新兼職教師聘任、培訓(xùn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)管理機(jī)制等措施加強(qiáng)產(chǎn)教融合視角下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

(六)以“高職院校一些具體專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)研究”為主題

部分作者基于產(chǎn)教融合視角對(duì)高職院校一些具體專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)研究為主題。董小飛和蔡永東對(duì)產(chǎn)教融合理念下高職紡織類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[25]。林明方以高職軟件專業(yè)為例，進(jìn)行了產(chǎn)教融合視角下的教師專業(yè)化發(fā)展分析[26]。彭成業(yè)以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為例進(jìn)行產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)研究[27]。

二、產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究述評(píng)

(一)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究總結(jié)

1.研究文獻(xiàn)有較強(qiáng)的國(guó)家相關(guān)政策文件支撐

根據(jù)知網(wǎng)可以看出，從產(chǎn)教融合視角進(jìn)行高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2014年，分析原因在于2013年11月的十八屆三中全會(huì)開(kāi)始提出“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要深化產(chǎn)教融合、校企合作”[28]。2014年6月首次在國(guó)家層面的文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出進(jìn)行產(chǎn)教融合。根據(jù)知網(wǎng)可以看出，從產(chǎn)教融合視角進(jìn)行高職教師隊(duì)伍建設(shè)的文獻(xiàn)2018年開(kāi)始逐漸增多，一直到2020年以來(lái)越來(lái)越多，也是熱門研究。分析原因在于2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出“要深化產(chǎn)教融合”。2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)中明確指出“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)”。

產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究相關(guān)研究文獻(xiàn)大多依據(jù)2014以來(lái)我國(guó)國(guó)家層面的各項(xiàng)有關(guān)政策文件進(jìn)行論述分析。表1列出了有關(guān)政策文件的發(fā)布時(shí)間、發(fā)布單位、政策文件名稱，以及該政策文件在多少篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)和應(yīng)用。

表1 相關(guān)政策文件列表

2.研究文獻(xiàn)的差異性觀點(diǎn)

關(guān)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的文獻(xiàn)很多，從產(chǎn)教融合這個(gè)視角研究高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，其價(jià)值主要是研究出產(chǎn)教融合賦予高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)哪些不一樣的觀點(diǎn)。根據(jù)已有的文獻(xiàn)，總結(jié)其差異性觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，產(chǎn)教融合，本身就是雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)途徑，所以通過(guò)深入進(jìn)行產(chǎn)教融合，有利于高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

第二，產(chǎn)教融合賦予高職院校教師專業(yè)發(fā)展新要求和新內(nèi)容，要求高職院校教師熟悉企業(yè)實(shí)際，并將企業(yè)的實(shí)際融入到教育教學(xué)中去。另外，需要高職院校教師提升自己的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，提高為企業(yè)進(jìn)行科研和社會(huì)服務(wù)的能力。

第三，產(chǎn)教融合加深了企業(yè)和高職院校各方面的深度合作，為高職院校的發(fā)展帶來(lái)機(jī)會(huì)，但也對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)了挑戰(zhàn)，故而對(duì)高職院校教師建設(shè)帶來(lái)了新的困難、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

第四，刷新了人們對(duì)兼職教師隊(duì)伍的理解，兼職教師不是附屬品，也是高職院校教師隊(duì)伍重要組成部分，高職院校要對(duì)兼職教師善引進(jìn)、善培養(yǎng)、善管理、善激勵(lì)。

(二)產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究的不足

1.研究方法單一

目前，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究文獻(xiàn)中，基本都是思辨性的描述性分析，少數(shù)文獻(xiàn)有個(gè)案研究。缺乏基于調(diào)研數(shù)據(jù)或者通過(guò)建立模型的定量研究和實(shí)證研究，也缺乏進(jìn)行國(guó)內(nèi)外比較的研究。

2.缺少研究理論支撐

目前產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究文獻(xiàn)中，缺乏基于某種理論視角進(jìn)行的研究，大多數(shù)都是圍繞現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，沒(méi)有科學(xué)理論的支撐和系統(tǒng)分析。

3.研究觀點(diǎn)雷同性較多

目前的研究文獻(xiàn)，相同研究主題文獻(xiàn)分析出來(lái)的問(wèn)題雷同較多，提出的對(duì)策觀點(diǎn)雷同也較多，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究不夠深入，觀點(diǎn)創(chuàng)新性不高。

4.研究主題缺乏創(chuàng)新

產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究的上述六個(gè)主題，在大多數(shù)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究文獻(xiàn)也均是常見(jiàn)的，缺乏基于產(chǎn)教融合視角對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)延伸出新的研究主題。

5．研究?jī)?nèi)容存在不足

產(chǎn)教融合視角下，要把高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)成什么樣，需要用什么方式方法評(píng)價(jià)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)是否達(dá)到要求，目前這些方面的研究是沒(méi)有的，簡(jiǎn)單而言，就是產(chǎn)教融合視角下高職院校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)勝任力的評(píng)價(jià)體系方面的研究是缺乏的。

(三)產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究展望

1.開(kāi)展定量研究、實(shí)證研究和比較研究

可以運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、開(kāi)展調(diào)研、建立模型等定量研究、實(shí)證研究方法對(duì)產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，使得研究結(jié)論更具可信性和科學(xué)性。產(chǎn)教融合在美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家都有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，可以通過(guò)中國(guó)和美國(guó)、德國(guó)等外國(guó)產(chǎn)教融合做得很好的國(guó)家進(jìn)行產(chǎn)教融合視角下高職教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究，為我國(guó)產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供新的啟示和思路。

2.借助理論進(jìn)行研究

借助一些理論比如協(xié)同理論、勝任力理論等理論進(jìn)行產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究，使得研究更具體系化和科學(xué)化。

3.注重觀點(diǎn)、主題和內(nèi)容創(chuàng)新研究

對(duì)產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究要進(jìn)行橫向和縱向拓展，尋找新的或者細(xì)化的主題，挖掘新的觀點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容，豐富研究成果。

綜上所述，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究在目前仍屬熱點(diǎn)研究話題，也取得了一些較好的研究成果。但是也存在很多不足，需要更多學(xué)者進(jìn)行廣泛、深入的研究，從而更好地促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展，更好進(jìn)行產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，助力中國(guó)職業(yè)教育新發(fā)展。