顏艷秋 孫亞君

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在專業(yè)課程體系中一直占據(jù)重要地位。然而，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)煩瑣復(fù)雜，且抽象難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性無 法得到有效激發(fā)，實(shí)際教學(xué)成果往往不理想。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，深化教學(xué)改革成為民辦高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中亟待解決的一道難題。在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)下，民辦高校更是需要積極改革和探索新的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

本文將結(jié)合筆者所在民辦本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)際情況，深入剖析當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的種種問題，并探討如何突破困境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程教學(xué)改革。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）課程學(xué)時(shí)短，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不理想。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究資源如何充分利用的學(xué)科，其內(nèi)容體系更加豐富：以GDP 核算為基礎(chǔ)，涵蓋了短期國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和長期經(jīng)濟(jì)增長的問題。而以筆者所在院校為例，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)卻只有短短的48 學(xué)時(shí)，過短的學(xué)時(shí)安排導(dǎo)致教師只能講到宏觀經(jīng)濟(jì)政策這部分內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容進(jìn)度，不論是從學(xué)生的實(shí)際考研需求，還是整個(gè)課程體系的完整性、連貫性來看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，時(shí)間過于緊湊，導(dǎo)致教師在課堂上只能快速灌輸理論知識，學(xué)生則被動地接收。這種填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考過程，學(xué)習(xí)興趣通常不高。

同時(shí)，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，自始至終都以課本為中心：課前教師備課，課堂授課；課后學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，完成作業(yè)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對一些較難理解的知識點(diǎn)往往囫圇吞棗，更別提獨(dú)立進(jìn)行分解與整合；或是構(gòu)建出一個(gè)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。久而久之，這將導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生平時(shí)不聽課，甚至不露面，并產(chǎn)生依賴期末臨時(shí)突擊以通過考試的僥幸心理；同時(shí)，學(xué)生的自我要求下降，只求“不掛科”。此外，這也會助長學(xué)生考試投機(jī)、作弊的不良風(fēng)氣。長此以往，學(xué)生就會對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生畏難、抵觸的情緒，從而不利于教師教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。

（二）教師授課方式待改進(jìn)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性和眾多假設(shè)，內(nèi)容更加抽象、難理解，也很難與個(gè)人實(shí)際生活相聯(lián)系。從實(shí)踐來看，教師在課堂上多以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)際案例展示以及課堂討論。因此，學(xué)生接觸到的都是大量復(fù)雜的模型和公式，比如：在財(cái)政政策效果部分，往往從IS、LM 曲線斜率大小，并利用數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)擠出效應(yīng)大小。該過程不僅要求學(xué)生掌握“擠出效應(yīng)”的原理，而且對其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定要求。若缺乏案例導(dǎo)入，而是生硬地照書講解，學(xué)生自然感覺乏味無趣，難以在兩節(jié)課里全神貫注，保持高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這樣一來，課堂大部分時(shí)間里，學(xué)生都被動地跟在老師思維后面記筆記，或是簡單的照抄課件內(nèi)容，很難有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會；而課后時(shí)間再利用筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)的效率又十分低下，學(xué)生難以做到消化吸收，并及時(shí)掌握。這樣就導(dǎo)致學(xué)生始終擺脫不了以往應(yīng)試模式下死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，其自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力就無法得到提升。

（三）考核方式不合理，學(xué)生思維方式固化。

當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式最大的弊端就是過于單一化。采取期末考試這種一刀切的做法容易讓學(xué)生忽視平時(shí)課堂表現(xiàn)，而是將注意力只放在期末考試上。這種“應(yīng)試”的心態(tài)，弊端之一就是滋生投機(jī)主義，即學(xué)生認(rèn)為平時(shí)課堂不重要，所以不會集中精力，認(rèn)真聽講；而是希望寄托于考前教師指定考試范圍，臨陣磨槍、死記硬背，只要把期末考試應(yīng)付過去就行。弊端之二就是學(xué)生的精力集中于各類考點(diǎn)和刷題，而對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新聞等課外知識漠不關(guān)心。這就完全與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“認(rèn)識和分析現(xiàn)實(shí)社會”的基本目標(biāo)背道而馳。

此外，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式僵化，存在“學(xué)而不思”的現(xiàn)象。理論上，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的：需要不斷積累，打好、打牢理論基礎(chǔ)（如：GDP 核算，簡單國民收入決定理論、IS-LM 模型），才能逐漸向更難、更高階的理論知識（如：AD-AS 模型、長期經(jīng)濟(jì)增長理論）過渡。然而，從教學(xué)實(shí)踐來看，不少學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識枯燥乏味，往往基礎(chǔ)打得不牢固，結(jié)果越到后面越聽不懂，由此打亂了整個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏，并陷入“學(xué)不會”與“厭學(xué)”的惡性循環(huán)中，自然就體會不到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“魅力”。

二、如何突破宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

（一）豐富考核方式，避免“一刀切”。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革一個(gè)重要的方面就是考核方式的改革。傳統(tǒng)“一刀切”的期末考試模式下，學(xué)生只能被動地接受課本知識，遇到一些晦澀難懂的知識點(diǎn)，往往死記硬背，無法真正做到運(yùn)用、理解和實(shí)踐。

因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教改過程必須要改革考核方式，制定多種考核手段，強(qiáng)調(diào)“參與過程”，多方面考察學(xué)生的綜合能力。比如：增加課程論文的考核形式，考察學(xué)生的寫作、材料搜集和整理能力；教師也可以布置小組PPT 展示任務(wù)，考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識運(yùn)用和演講能力；此外，通過將期末一次性考試方式改革成多次階段化測試，以檢驗(yàn)學(xué)生階段化學(xué)習(xí)效果。階段化測試不僅有利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、掌握課程重要的理論知識點(diǎn)；而且也能對他們起到“警示作用”：及時(shí)發(fā)現(xiàn)掌握不到位的知識點(diǎn)，加以深入理解，練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）充分利用線上教學(xué)平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)師生互動、生生互動。

傳統(tǒng)的課堂活動以老師授課為主，學(xué)生被動聽課、整理筆記，參與度低；久而久之，不但老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，課堂教學(xué)效果自然大打折扣。

因此，老師要善于借助各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)好課本知識要點(diǎn)；課上的時(shí)間則交由學(xué)生，老師只需扮演好“輔助者”角色，對一些重、難點(diǎn)進(jìn)行集中講解。這樣，不但學(xué)生、老師的負(fù)擔(dān)都能減輕，課堂效率大大提高，而且學(xué)生的課堂主人翁意識得以加強(qiáng)，長此以往，他們的學(xué)習(xí)自信心和興趣都能得以有效激發(fā)。

此外，在課本知識的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)摒棄以課本為中心的陳舊思想，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，整理相關(guān)時(shí)事新聞，將其作為教學(xué)素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策動向，或是國家重大經(jīng)濟(jì)工作會議的良好習(xí)慣，這樣能開闊他們的視野，豐富其知識面。如此一來，學(xué)生不再覺得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離自身很遙遠(yuǎn)或產(chǎn)生“無用論”的想法，學(xué)習(xí)興趣自然會提高。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性。

作為一門重要的基礎(chǔ)課程，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行原理、政府宏觀政策實(shí)踐、長期經(jīng)濟(jì)增長等理論知識。與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容往往較抽象，也很難與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往無從下手，久而久之，容易失去興趣，對課程理解也無法深入。

因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)改革過程中，為鍛煉學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，民辦院校要重視實(shí)踐教學(xué)的作用，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施建設(shè)，配置各種實(shí)踐教學(xué)輔助工具，例如：模擬沙盤，仿真學(xué)習(xí)軟件。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本校教師隊(duì)伍對這些教輔工具使用的培訓(xùn)活動。具體來看，教師可要求學(xué)生進(jìn)行分組，來模擬不同的角色——政府、企業(yè)、央行、居民等。此外，教師也可以積極組織學(xué)生隊(duì)伍參與校外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐比賽?？傊?，實(shí)操過程不僅能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策能力，而且也能讓他們在實(shí)踐模擬過程中加深對于理論知識的理解，并能以此為基礎(chǔ)，舉一反三、觸類旁通，形成一個(gè)系統(tǒng)、連貫的知識體系。

總之，在當(dāng)前民辦院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的背景下，如何實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，是一項(xiàng)具有重大意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。針對該問題，教師應(yīng)以培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新；積極思考、探索宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方式，更新課程內(nèi)容，提高學(xué)生課堂主動性，注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。