南京城市職業(yè)學(xué)院 朱芳 朱寅非

校企合作開展職前培訓(xùn)是高職院校培養(yǎng)人才的重要舉措，不僅可以加強(qiáng)校企交流，明確就業(yè)目標(biāo)和方向，提高學(xué)生就業(yè)求職技能，還可以增強(qiáng)學(xué)生求職自信，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

1 學(xué)情分析

(1)基礎(chǔ)知識水平參差不齊。我校教育教學(xué)對象為全日制高職學(xué)生，學(xué)制3年，學(xué)生來自全國各地，普通高中畢業(yè)生參加高考后考入我校。各地教育資源分布不均衡，教育教學(xué)水平有明顯的差異。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，學(xué)習(xí)起點多樣化，實踐動手能力有較大差異。

(2)自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自學(xué)能力有待加強(qiáng)。學(xué)生自我約束力較差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較大的畏難情緒。課上精力不能長時間集中，課外用于自主學(xué)習(xí)的時間較少。

(3)比起學(xué)習(xí)理論知識更喜歡動手實踐。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生的一大特點是喜歡動手勝于動腦，相比枯燥的理論知識，更喜歡探索，傾向于能出直觀結(jié)果的動手實踐。對他們來說，動手實踐比學(xué)習(xí)理論知識容易得多，有趣得多，也更有成就感。

(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少危機(jī)意識。高職學(xué)生普遍以興趣為主導(dǎo)，只做自己感興趣的事，一味沉溺在自己習(xí)慣做的、喜歡做的事情里，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、缺少危機(jī)意識。認(rèn)為自己還沒長大，距離步入社會還很遙遠(yuǎn)，沒有科學(xué)的職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化職前培訓(xùn)

職場技能的養(yǎng)成并非一朝一夕，職前培訓(xùn)應(yīng)該借助豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，校企合作共建碎片化職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源是個很好的選擇。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)背景下的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力在職場發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)生涯的差距，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)能力的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，工作場所、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作方式等呈現(xiàn)出不斷更新和多元化的發(fā)展趨勢，新領(lǐng)域、新行業(yè)、新崗位、新渠道、新理念不斷涌現(xiàn)的同時，大大增加了職場能力需求的多樣性和不確定性，這些變化無疑對求職者提出了越來越高的要求，求職壓力愈來愈大。要想在職場中站穩(wěn)腳跟，除了要有過硬的專業(yè)技能外，還要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代快節(jié)奏學(xué)習(xí)和生活的最佳選擇。利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)突破了學(xué)習(xí)時空的限制[1]。學(xué)習(xí)時間比較靈活，地點也可以不固定，學(xué)生可以將“碎片”時間充分利用起來，排隊時、地鐵上、睡覺前都可以隨時打開移動互聯(lián)設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在大數(shù)據(jù)背景下，各種平臺都會不斷推送學(xué)生搜索過的相關(guān)碎片化資源，學(xué)生僅需從這些碎片化資源中選取適合自己學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，既方便快捷又高效?；ヂ?lián)網(wǎng)上教育資源形式多樣，既有教材、圖片、課件等電子資源，又有微課、慕課等生動的教學(xué)資源。這些碎片化教育資源的互聯(lián)網(wǎng)共享為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以隨時暫停學(xué)習(xí)，等方便時再重新學(xué)起，不會錯過學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況從豐富多彩的教育資源中選擇自己喜歡的資源，用適合自己的方式快樂地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生既可以通過互聯(lián)網(wǎng)向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，又可以和名師在線交流、互動、反饋，從而提高學(xué)習(xí)效率。利用這些互聯(lián)網(wǎng)共享的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在“碎片”的時間里，在不知不覺中，完成了“碎片化”學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.2 校企合作共建碎片化職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的發(fā)展為碎片化學(xué)習(xí)提供了極大的便利，作為碎片化職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要載體，碎片化職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源尤為重要。面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的碎片化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時往往無從下手，選擇的學(xué)習(xí)資源沒有針對性，無法在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。因此，校企合作共建有針對性的碎片化職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，既可有效節(jié)省碎片化學(xué)習(xí)資源選擇時間，又能提高學(xué)習(xí)效率。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并兼顧個性化學(xué)習(xí)特點，校企合作共建碎片化職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，既要注重學(xué)習(xí)資源的多樣性，又要考慮到學(xué)習(xí)資源的靈活性。碎片化學(xué)習(xí)資源可以微課、慕課、微教材等形式開發(fā)。微課和慕課在近年來的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源中占有重要地位，是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的重要形式。在開發(fā)微課、慕課學(xué)習(xí)資源時，要注意資源的容量、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時長要恰當(dāng)，過短則無法充分將知識技能點表述清楚，過長則因為學(xué)生注意力集中時間短，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教材相比，微教材具有短小、精煉、可及時更新等特點，將重點、難點以簡潔、通俗易懂的語言凝練成短章節(jié)，并配有圖片、聲音、視頻、案例資源等。微教材每一章節(jié)的內(nèi)容也不宜過長，需以知識、技能點為單位，合理設(shè)計，并注意知識、技能點的前后順序和連貫性。

碎片化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建后，還需要有智能化的共享平臺推廣使用。除了慕課平臺以外，還可以利用學(xué)生經(jīng)常使用的微信、微博等媒體資源，設(shè)置微分享、微服務(wù)、微活動等微功能[2]，在微信朋友圈進(jìn)行資源消息推送，設(shè)置資源公眾號、公眾服務(wù)平臺等學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)資源推廣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可為碎片化學(xué)習(xí)資源增加評論、推送分享等功能，用戶可以利用碎片化時間閱讀朋友圈中的內(nèi)容，把看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈[3]，從而增加朋友間的交流互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

3 校企合作“雙導(dǎo)師”開展職前培訓(xùn)

隨著社會對技能型人才需求量的增加，高職教育的重要地位和作用越來越凸顯，校企合作開展職業(yè)教育是提高教學(xué)質(zhì)量和育人標(biāo)準(zhǔn)的一項重要指標(biāo)。校企合作“雙育人”是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路[4]。學(xué)校和企業(yè)除了可以在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源、實訓(xùn)基地等方面開展合作以外，還可以校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合開展職前培訓(xùn)，在“雙導(dǎo)師”育人機(jī)制下，校企導(dǎo)師需要在教育教學(xué)各階段發(fā)揮不同職能，共同培養(yǎng)適合市場、行業(yè)需求的技能型人才。高職院?！半p導(dǎo)師制”內(nèi)涵是：在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)期間， 給每一位學(xué)生配備兩位導(dǎo)師，一位是校內(nèi)導(dǎo)師，另一位是企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師除了在課堂和課后進(jìn)行知識和技能傳授外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想和心理健康等，需要通過與學(xué)生進(jìn)行“朋友式”的談話和交流，及時了解學(xué)生內(nèi)心想法，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，及時作出正確的引導(dǎo)。因此，學(xué)校在進(jìn)行校內(nèi)導(dǎo)師選聘時，需要綜合考量導(dǎo)師資質(zhì)，要求校內(nèi)導(dǎo)師既精通專業(yè)理論和基礎(chǔ)實踐，又要有較高的思想政治水平和良好的溝通交流能力。企業(yè)導(dǎo)師由合作企業(yè)選派，主要職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行實踐操作示范和講解，以提高學(xué)生的實踐技能和解決實際技術(shù)問題的能力[5]。此外，企業(yè)導(dǎo)師還需將企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)要求、團(tuán)隊合作精神等準(zhǔn)職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng)等融入授課中，以身示范、以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，在潛移默化中展開職前培訓(xùn)。因此，企業(yè)選派的導(dǎo)師需滿足學(xué)校需求，既要有較高的教學(xué)水平，又要有豐富的企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗，具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

校企合作“雙導(dǎo)師”開展職前培訓(xùn)在畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)階段尤為重要。畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程所學(xué)知識和能力的一次全面考核，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析、解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合實踐能力的關(guān)鍵步驟。在畢業(yè)設(shè)計階段，校企“雙導(dǎo)師”可有意識地將行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等職前培訓(xùn)因素嵌入學(xué)生選題中，學(xué)生可在校企“雙導(dǎo)師”的指引下，綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合實踐，以提高獨立思考能力和解決實際問題的能力。

頂崗實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校步入社會，走入生產(chǎn)崗位的一次歷練。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以提前了解社會、熟悉社會、適應(yīng)社會，完成從大學(xué)生活到社會生活，從大學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變。頂崗實習(xí)階段，學(xué)生可在企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)下，選擇適合自己的崗位，逐步加深對崗位性質(zhì)、崗位職責(zé)、崗位要求等的認(rèn)識，逐步明確自身的發(fā)展定位，客觀地選擇職業(yè)發(fā)展方向。在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生可在企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將理論知識與工作實踐有效結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化實踐動手能力、提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力、豐富社會實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)語言表達(dá)和溝通團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、增強(qiáng)崗位意識和崗位責(zé)任感、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)競爭力。

校企合作“雙導(dǎo)師”共同把關(guān)，既分工明確、各司其職，又能相互溝通、通力協(xié)作，共同完成高素質(zhì)技能型人才的職前培訓(xùn)，為學(xué)生順利入職提供雙重保障。

4 校企合作“崗課賽證”融通開展職前培訓(xùn)

校企合作“崗課賽證”融通開展職前培訓(xùn)，需從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才出發(fā)，進(jìn)行“崗課賽證”一體化設(shè)計?！皪彙笔锹殬I(yè)教育的出發(fā)點。校企合作共同制定的人才培養(yǎng)課程體系和課程內(nèi)容要在明確專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)崗位需求，對接崗位最新職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)崗位技能和崗位綜合素養(yǎng)要求?！罢n”是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。課程體系的設(shè)計既要滿足模塊化需求、又要體現(xiàn)能力遞增的模式，按照基本技能、核心技能、拓展技能、綜合技能的能力遞增模式設(shè)計課程體系，將崗位所需技能與課程內(nèi)容相融合，推動課程改革?！百悺笔锹殬I(yè)教育的自我展示。參加企業(yè)行業(yè)舉辦的各類職業(yè)技能競賽是檢驗職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。職業(yè)技能競賽一般使用企業(yè)行業(yè)新領(lǐng)域、新技術(shù)來檢驗各職業(yè)院校對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的工作成效，以推動職業(yè)教育發(fā)展。因此，參加職業(yè)技能競賽只靠書本學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要不斷積累經(jīng)驗，通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)最新的知識和技術(shù)，并學(xué)會靈活運(yùn)用到實踐中，這就需要老師在平時的教學(xué)中將大賽項目進(jìn)行碎片化、項目化改造，融入課程中，作為課程教學(xué)項目案例運(yùn)用到教學(xué)中，以項目組的形式開展教學(xué)，學(xué)生在課堂上就能夠掌握企業(yè)所需的新知識、新技能，既鍛煉了溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，又提高了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生自學(xué)能力和就業(yè)競爭力。此外，通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，老師需緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，增加了職業(yè)緊迫感和危機(jī)感，促進(jìn)了教師自我能力的提高[6]?！白C”是職業(yè)教育的行業(yè)檢驗?！?+X”證書對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位所需職業(yè)技能為導(dǎo)向，接受市場和社會認(rèn)可與檢驗，是學(xué)生求職的資格憑證，是從事某一職業(yè)所需具備的學(xué)識和技能的證明，考取“1+X”證書是校企合作開展職前培訓(xùn)的重要途徑。高職院校需結(jié)合市場需求，加強(qiáng)課證融通，課程內(nèi)容需融合企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，通過考取“1+X”證書，將在學(xué)校所學(xué)知識和技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，可以拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)知識教學(xué)向技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，校企合作“崗課賽證”融通開展職前培訓(xùn)，以企業(yè)能力為導(dǎo)向，通過將崗位需求、課程體系、課程內(nèi)容、職業(yè)技能競賽、“1+X”證書有機(jī)串聯(lián)起來，互相融合、互相促進(jìn)，推動育人模式的變革，增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力，為學(xué)生順利求職就業(yè)保駕護(hù)航。

5 結(jié)語

校企合作是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才的必由之路[7]，職前培訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭力的重要保障，探索基于校企合作的大學(xué)生職前培訓(xùn)實施途徑與策略任重而道遠(yuǎn)。