馮 軍

武漢商學院 湖北 武漢 430050

引言

現(xiàn)階段，由于應用型本科的會計信息化課程，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在學習條件受限；理論實踐脫節(jié)；內(nèi)容片面重復；師資隊伍薄弱等，嚴重阻礙著會計信息化課程的改革步伐。

一、互聯(lián)網(wǎng)+視域下《會計信息化》課程建設的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)由單一的信息技術，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N網(wǎng)絡與信息技術的融合，成為各個行業(yè)與領域高速發(fā)展的主要推力。2015 年 4 月，教育部出臺《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。2017 年 7 月 23 日，教育部頒布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，教育部2012年發(fā)布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。2018 年教育部印發(fā)《教育信息化 2.0 行動計劃》，推進“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的具體實施計劃。國家相關部門也提出，教育工作必須朝著現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡化的方向發(fā)展，必須與互聯(lián)網(wǎng)+緊密結合與接軌，才能加快高校教育工作的改革步伐，提高教育質(zhì)量與水平。因此，互聯(lián)網(wǎng)+教育，已經(jīng)成為了教學改革工作的焦點，必須給予高度重視[1]。將互聯(lián)網(wǎng)+與應用型本科《會計信息化》課程建設緊密結合，是時代所需的必然趨勢，其必要性表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育信息化的必然要求。只有加快教育信息化的進程，才能帶動教育工作的高速發(fā)展，才能為社會與國家，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)人才，提高教育服務的水平與質(zhì)量。當今市場經(jīng)濟與會計工作，已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對于會計人員的要求也在不斷提高。因此就必須將互聯(lián)網(wǎng)信息技術，應用在應用型本科《會計信息化》課程建設中，才能帶領學生掌握會計理論知識，具有豐富的實踐操作經(jīng)驗。第二，提高高校教育質(zhì)量的要求。應用型本科的教學質(zhì)量與水平，不僅影響著就業(yè)率，還影響著其升學率。因此只有不斷提高高校的教學質(zhì)量，才能樹立良好的品牌與形象，實現(xiàn)高等教育的長遠持續(xù)發(fā)展。第三，加快技術發(fā)展的要求。在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，各種物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術、云計算技術、人工智能技術、VR技術等，都對教育工作，帶來了很大的優(yōu)勢。這些現(xiàn)代化信息技術，也為高校教育改革，提供了強有力的支撐。因此在今后的教學應用中，還需要不斷研發(fā)出新型技術，加快各種技術的發(fā)展步伐，然后將其全面、靈活的應用在《會計信息化》課程建設中，才能發(fā)揮其價值與優(yōu)勢，真正的實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育。

二、應用型本科《會計信息化》課程教學現(xiàn)狀

(一)學習條件受限?！稌嬓畔⒒氛n程，就是將計算機應用、網(wǎng)絡技術、管理學、會計專業(yè)知識等，融為一體的綜合性課程，具有著實踐性、應用性、復雜性等特點，對教學設施、資源、環(huán)境等，有著很高的要求。然而在應用型本科《會計信息化》課程教學中，由于學習條件受限，為教學工作帶來了很大的困難與挑戰(zhàn)。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多高校領導，認識不到互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教學中的價值與作用，因此人力、物力、財力的投入力度較低，導致教學設施陳舊，教學資源匱乏。無法吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，做好教學改革工作。第二，在網(wǎng)絡課程的建設中，不僅形式單一，而且缺乏規(guī)劃。既沒有緊跟時代的發(fā)展潮流，結合高校的實際情況，又沒有遵循學生的個性與發(fā)展需求，制定詳細的教學規(guī)劃[2]。只是單純的將課本內(nèi)容、教學講義等，用錄像、PPT、視頻、網(wǎng)頁等形式，呈現(xiàn)在學生面前。大多都是文字理論的照搬，缺乏全面、深入性的分析，也沒有進行知識內(nèi)容的拓寬，導致網(wǎng)絡教學受到限制。第三，教師的教學任務繁重，工作量較大，很難展開充足的教學準備。再加上過于主觀意識強烈，缺乏教學設施、教學設備的靈活應用，導致教學資源與技術的浪費，很難取得顯著成效。此外，在課程框架中，沒有展開深入調(diào)研；在課程設計中，無法實現(xiàn)資源呼應，很難將教學設施與技術的價值發(fā)揮出來，嚴重阻礙著互聯(lián)網(wǎng)+《會計信息化》的課程建設步伐。

(二)理論實踐脫節(jié)。受傳統(tǒng)教學理念的影響，應用型本科的《會計信息化》課程，仍舊重視理論知識的傳授，強調(diào)以教師為中心，忽視了實踐教學以及學生的主體地位，最終導致理論與實踐教學脫節(jié)，導致教學效率與質(zhì)量低下。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，很多教師仍舊將教學重點，放在理論知識的教授中，且無法靈活運用多媒體資源以及新型教學工具，很難激發(fā)學生興趣。第二，在課堂教學中，教師是課堂的主體，學生處于被動的接受狀態(tài)，因此嚴重挫傷了學生的興趣與積極性。很多學生都不愿配合教師，不愿全身心的投入學習，更不愿進行實踐探究[3]。第三，沒有靈活高效應用互聯(lián)網(wǎng)教學技術與工具，帶領學生展開真正的實訓、實踐教學，導致課堂教學受到時空限制，阻礙了《會計信息化》課程的教學改革。

(三)內(nèi)容片面重復。應用型本科的《會計信息化》課程，內(nèi)容本身就比較繁瑣、復雜、深奧，需要做到針對性、個性化教學。然而由于內(nèi)容片面重復，陳舊滯后，與現(xiàn)代化會計工作，存在著很大的差異。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在理論知識講述中，無法以案例形式呈現(xiàn)，或者與案例的關聯(lián)較少，導致教學內(nèi)容的難度較大。第二，很多高校應用的《會計信息化》教材，都非常陳舊，且無法做到統(tǒng)一、詳細。因此教學大綱、教學計劃、教學目標等，都存在著較大的差異。既沒有融入會計信息化的實際應用知識，也沒有緊跟時代發(fā)展，進行創(chuàng)新優(yōu)化，導致教學內(nèi)容遠遠落后于會計軟件工具的發(fā)展步伐。

(四)師資隊伍薄弱。師資隊伍薄弱，也是《會計信息化》課程教學存在的問題之一，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師的教學任務繁忙，工作量較大，精力不足。因此無法深入市場與企業(yè)中，進行調(diào)研分析，然后制定相應的教學計劃與目標，導致實踐經(jīng)驗缺失[4]。第二，作為會計信息化課程教師，就必須靈活掌握各種現(xiàn)代化教學技術與工具。比如人工智能、大數(shù)據(jù)技術、云計算技術等等。正是因為教師的信息素養(yǎng)低下，不愿主動參與培訓深造，才影響了該課程的教學水平與質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視域下《會計信息化》課程建設的策略

(一)構建現(xiàn)代化學習平臺。只有構建現(xiàn)代化的學習平臺，才能滿足學生的學習需求，帶領學生獲得個性化全面發(fā)展。因此在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，就要根據(jù)不同學生的實際需求，來提供開放式、現(xiàn)代化的學習平臺，來突破課堂教學的時空限制[5]。第一，加大教學資源、教學設施、教學工具的投入力度。作為高校領導，必須認識到互聯(lián)網(wǎng)+背景下，《會計信息化》課程建設的重要性，然后投入大量的人力、物力與財力，為課程建設提供堅實可靠的保障。第二，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。無論是網(wǎng)絡化教學，還是教材教學，都要實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置與充分利用，才能為學生提供多元化的學習平臺，滿足每一位學生的學習需求。因此就要針對《會計信息化》課程的實際情況，遵循學生的個性差異與發(fā)展要求，做好教學資源的管理與分類。無論是網(wǎng)絡課程，還是教材內(nèi)容，都必須按照案例、課件、試卷、目錄索引、常見問題解答等，為學生搭建全面、合理的現(xiàn)代化教育資源，幫助學生構建完整的知識結構。第三，拓寬學習渠道。只有敢于沖破學科、專業(yè)、行業(yè)之間的束縛，將《會計信息化》課程，逐漸帶入到數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化的領域中，才能實現(xiàn)多元化、開放性學習，提高學生的學習效率。因此就可以將教學資源，上傳與分享到社交群、校園網(wǎng)、公眾號、小程序中，鼓勵學生利用手機、電腦、學習機、電視等媒介，進行隨時隨地學習，密切互動交流，選擇合適的學習方法與時間，加快教學改革步伐。

(二)線上線下結合教學。在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，應用型本科的《會計信息化》課程建設，必須實現(xiàn)線上與線下教學的緊密結合，充分利用各種教學技術與工具，提高教學水平與質(zhì)量。第一，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括慕課、微課等，進行預習內(nèi)容的自制。具體內(nèi)容包括習題、教學目標、重難點等，必須保障經(jīng)典、高效、合理。接下來將制作好的預習內(nèi)容，上傳與分享給學生，指導學生開展自主預習。并且利用在線課堂，來密切監(jiān)督學生的預習過程，然后針對學生在預習中遇到的問題，給予針對性解答，或者在互動交流中給予點撥引導。在預習結束后，要求每一位學生寫下自身的感受與體會。第二，在課堂教學中，可以先引入教學問題，然后組織學生以小組為單位，進行分析、交流、表達。教師在通過問題的整理，講述教學重難點。還可以利用網(wǎng)絡平臺、現(xiàn)代技術、移動設備等，實現(xiàn)多屏教學，幫助教師密切掌握學生的學習動態(tài)，并且布置學習任務。在課堂教學結束后，通過智能評測系統(tǒng)，來推送隨堂檢測習題，要求學生的規(guī)定的時間完成并且提交。智能評測系統(tǒng)就會根據(jù)學生的作答，進行統(tǒng)計分析，將學生對知識的掌握情況，傳遞給教師。最后由教師進行針對性講解，幫助學生構建完整的知識結構。第三，在課后輔導中，也可以利用現(xiàn)代化教學技術與工具，實現(xiàn)課堂教學與課后復習的緊密聯(lián)系。比如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、社交群等途徑，將課后作業(yè)、課后任務分享給學生，也可以將教學內(nèi)容以微課形式，傳遞給學生。當學生完成課后作業(yè)與任務后，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，由大數(shù)據(jù)、人工智能技術進行評改分析，展開針對化教學。

(三)優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容。優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，就是為了實現(xiàn)理論與實踐教學的統(tǒng)一，為社會與國家，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、應用型的現(xiàn)代化人才。因此就需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢與價值，來推動學生的學習。第一，教師可以緊跟時代發(fā)展步伐，對會計行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景，展開一個深入全面的了解。然后結合教學現(xiàn)狀，進行教材內(nèi)容的優(yōu)化、調(diào)整與創(chuàng)編，來滿足每一位學生的學習。第二，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，來搜集先進的教學內(nèi)容，實踐技巧，總結更多的教學經(jīng)驗，為學生提供海量的教學資源。然后為學生留有獨立思考、主動學習、積極探究與不斷鉆研的機會，讓學生作為網(wǎng)絡時代的學習者，將理論與實踐緊密結合起來，來提高自身的綜合能力。

(四)加強師資力量建設。教師的綜合素質(zhì)，也將影響著教學質(zhì)量與水平的提高。因此還要加強師資力量的建設，才能實現(xiàn)高校教育的長遠持續(xù)發(fā)展。第一，需要教師樹立終身學習意識，主動參與培訓深造，不斷適應社會的發(fā)展，積極面對各種挑戰(zhàn)。還要主動參與企業(yè)實踐，積累更多的實踐經(jīng)驗，真正的做到以人為本與因材施教，才能成為學生的榜樣。第二，作為《會計信息化》課程教師，還要主動掌握云計算技術、互聯(lián)網(wǎng)信息技術、大數(shù)據(jù)技術、VR技術等，并且靈活操作與合理運用，才能為課堂注入鮮活的生命力，提高自身的信息素養(yǎng)，組建一支高素質(zhì)的教師隊伍。第三，教師還要與學生，進行密切的互動交流，來構建和諧融洽的師生關系，為學生提供民主、平等、愉悅、輕松的學習氛圍與環(huán)境。在師生的相互交流、相互幫扶下，獲得全面提升。

結語

綜上所述，在今后的應用型本科《會計信息化》課程建設中，可以通過構建現(xiàn)代化學習平臺；線上線下教學結合；優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容；加強師資力量建設等，來緊跟時代的發(fā)展步伐，加快互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革步伐，推動高等教育的長遠持續(xù)發(fā)展。