王密，趙曉蘭，高葉(西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，陜西 西安 710309)

0 引言

基礎(chǔ)化學(xué)是高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校中護(hù)理、藥學(xué)、檢驗等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生層次不同理解力不同，學(xué)起來感知程度不同。隨著教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》(教學(xué) 〔2013〕 3號)提出并推行高等職業(yè)院校招生制度改革，高職院校招生錄取形勢出現(xiàn)多元化，生源結(jié)構(gòu)多樣化。近幾年高職院校招生模式出現(xiàn)了多樣化，有普通招生、綜合評價招生、對口單招等等，正因為這樣的模式，造成了生源出現(xiàn)了多元化，有高中畢業(yè)的學(xué)生，有中專畢業(yè)的學(xué)生，有職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生還有初中畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不同，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中的文化課程，而有的同學(xué)不具備高中的文化理論課，這樣教師在上課過程中學(xué)生就會出現(xiàn)分化，有的同學(xué)理解力強(qiáng)掌握的較快，而有的同學(xué)邏輯思維能力達(dá)不到，理解起來就比較費勁，這樣教師在上課過程中就不能按照以前的教學(xué)模式授課，必須對課堂進(jìn)行改革，課堂革命勢在必行。

化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校里是一門基礎(chǔ)課程，它與日后所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程息息相關(guān)，學(xué)好化學(xué)為學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校教師應(yīng)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價，有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極投入課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。下面就以這門課中的一節(jié)離子反應(yīng)為例，探索一下對這節(jié)課的創(chuàng)新。

1 教學(xué)過程及設(shè)計

教學(xué)過程及設(shè)計意圖如表1所示。

表1 教學(xué)過程及設(shè)計意圖

2 課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略分析

2.1 通過大眾化的視角來進(jìn)行知識的解讀

所謂大眾化的視角，就是普通人都可以理解和認(rèn)可的角度。面對不同水平和不同程度的學(xué)生，采用統(tǒng)一的專業(yè)知識教學(xué)，顯然是收不到整體的教學(xué)效果的。將班級的學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識掌握水平的不同而進(jìn)行分類教學(xué)，也是不切實際的。最具成效的策略就是將專業(yè)知識，通過大眾化的視角來進(jìn)行分析和講解，使基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生也能夠有效的理解。比如，將化學(xué)基礎(chǔ)中的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，通過日常生活的常用的物品或者常見的現(xiàn)象，來引入專業(yè)的化學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)的效果。

2.2 引入多種教學(xué)模式

在化學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，單一的化學(xué)反應(yīng)方程式或者化學(xué)知識比較枯燥，很難引起學(xué)生的興趣。況且同一班級的學(xué)生基礎(chǔ)掌握水平不均衡，對化學(xué)反應(yīng)方程式的教學(xué)不會有效的實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引入多種教學(xué)模式。比如問題導(dǎo)向法、創(chuàng)建情景模式教學(xué)法等。引入新的教學(xué)模式，不僅能夠最大程度的保證所有的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠積極主動的投入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中來。尤其是在教學(xué)小組討論等環(huán)節(jié)，教師可以將不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生安排進(jìn)同一組，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠主動幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時也有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，建立良好的班級氛圍。注意引入思想政治教育，讓學(xué)生盡量規(guī)避一些不良的生活習(xí)慣。

2.3 加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)手段

在互聯(lián)網(wǎng)日益完善和普及的環(huán)境下，專業(yè)教學(xué)工作也應(yīng)該加大對信息技術(shù)的使用力度。一方面，信息技術(shù)的引入，能夠有效的提高教學(xué)效率，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師能夠有精力實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)策略方面的提升。另一方面，當(dāng)下職業(yè)院校的學(xué)生，對于互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播和使用比較熟悉，廣泛用于日常的學(xué)習(xí)和生活中，因此對于信息技術(shù)的教學(xué)方式比較容易接受。在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以利用教室內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備來開展豐富的教學(xué)活動。在課下的時間，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，來針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的知識教學(xué)的視頻或者文字內(nèi)容。

3 課堂創(chuàng)新方法

(1)將傳統(tǒng)的一上課就開始直奔主題講解改為從分析日常生活中喝完碳酸飲料打嗝的原因，洗發(fā)水洗完頭發(fā)，打護(hù)發(fā)素和不打護(hù)發(fā)素的效果出發(fā)，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)原因，貼近生活，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；(2)從四大名著中的《三國演義》里面的一個橋段引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；(3)從實驗出發(fā)，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，語言表達(dá)能力，教師引導(dǎo)學(xué)生一起解開實驗現(xiàn)象的謎底；(4)從醫(yī)學(xué)上常見的消化性潰瘍這種疾病的致病原因及治療方法，將醫(yī)學(xué)與化學(xué)聯(lián)系起來，更直觀，更具有吸引力，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力；(5)利用翻轉(zhuǎn)課堂，課前布置了作業(yè)，學(xué)生課堂上分組討論，將每一組的答案派一名代表陳述出來，鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力、語言表達(dá)能力及課堂展示能力；(6)運用動畫將微觀的事物具體的呈現(xiàn)出來，化抽象為形象，更直觀生動，更容易理解；(7)從日常生活中水垢的成分分析到處理方法，更貼近生活，將學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識引向深入；(8)從日常生活中洗衣機(jī)洗衣服的干凈程度出發(fā)，讓學(xué)生利用自媒體抖音找出小蘇打和醋酸清理洗衣機(jī)的方法，下次上課的時候共同分享討論，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并為下一次上課埋下伏筆。

4 課堂創(chuàng)新思路及反思

在新課教學(xué)開始前先對電解質(zhì)的電離方程式進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能對學(xué)生的掌握情況有所了解，又能為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊，然后過渡到溶液中實際參加反應(yīng)的離子，從而理解離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)。電解質(zhì)的電離對同學(xué)們來說比較難，這節(jié)課是在電解質(zhì)電離基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，所以理解起來比較困難，其原因有：他們原有的化學(xué)知識不牢固，比方掌握的化學(xué)方程式很少，不少同學(xué)寫不出正確的化學(xué)方程式；對于易溶與水、易電離的化合物認(rèn)識有困難，同學(xué)們反應(yīng)，一下接觸太多的物質(zhì)與它們的化學(xué)式，又與原有的化學(xué)知識不能很好的建立聯(lián)系，導(dǎo)致對新知識的接受有障礙。對于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎(chǔ)上，通過觀看視頻，分析解毒原因，進(jìn)而引出離子反應(yīng)的概念。學(xué)生通過演示實驗BaCl2溶液和CuSO4溶液反應(yīng)，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì)，進(jìn)而引出離子反應(yīng)方程式。再介紹以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應(yīng)方程式的書寫方法。同時將哪些物質(zhì)能拆成離子的形式，哪些物質(zhì)不用拆成離子的形式的問題對學(xué)生做了歸納，使他們的知識點有一個系統(tǒng)地認(rèn)識。

接下來通過醫(yī)學(xué)上常見的消化性潰瘍這種疾病，將化學(xué)和醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)以致用，并將思想政治教育貫穿于教學(xué)之中。對于本節(jié)課的難點離子反應(yīng)方程式書寫步驟的練習(xí)，先是讓學(xué)生自行書寫，其他同學(xué)充當(dāng)教師的角色，評判，然后分組討論，共同發(fā)表觀點。討論結(jié)束后，每一組派出一名代表來陳述本組的答案，通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對難點的理解與記憶。然后通過動畫演示離子反應(yīng)發(fā)生的條件，將抽象的事物具體化，更直觀，明了。最后通過日常燒水壺中的水垢產(chǎn)生原理，除去方法對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課后讓學(xué)生利用自媒體軟件抖音，查找小蘇打和醋酸處理水垢的方法，留作第二次上課分析討論。

5 結(jié)語

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是為了從“學(xué)會”到“會學(xué)”。本節(jié)課的教學(xué)安排，充分以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，很好的融入到課堂中來。同時，充分利用化學(xué)與生活的聯(lián)系，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象、原理融入到教學(xué)過程中，對難點的教學(xué)更是讓學(xué)生自己動腦動手、團(tuán)隊合作討論，在參與中加深對知識的理解。在整個過程中，老師起到引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。