凌 芳，顧 鶯，胡 菲，張順娣

（復旦大學附屬兒科醫(yī)院，上海 201102）

重癥肺炎是小兒常見的急危重癥， 早期對癥治療是改善患兒臨床癥狀、控制病情進展、降低病死率的關鍵。 但疾病引起的發(fā)熱、咳嗽、氣促等痛苦體驗以及陌生的醫(yī)院環(huán)境、 治療和護理操作等容易使患兒出現(xiàn)焦慮、抑郁等負性心理情緒，嚴重影響患兒的治療依從性［1］。 學齡期患兒生理、心理均未發(fā)育成熟，有一定認知和學習能力，但對疾病專業(yè)知識又難以理解，住院后負性心理情緒較為嚴重，治療配合度低［2］。 急診入院的學齡期重癥肺炎患兒因疾病起病急、病情嚴重、急診環(huán)境的特殊性等，其負性心理情緒和抵觸心理更為嚴重。醫(yī)療游戲是一種以游戲為溝通媒介的心理治療方法，重點在于治療而非游戲本身。 醫(yī)療游戲輔導即通過醫(yī)療場景模擬與角色扮演等醫(yī)療游戲方式對患兒進行干預和指導，幫助醫(yī)護人員與患兒建立信任關系，緩解患兒醫(yī)療恐懼，提高其治療依從性［3-4］。 兒童醫(yī)療游戲輔導基于兒童特殊年齡段的特點設計游戲項目， 在緩解患兒就醫(yī)相關負性情緒、 提高就醫(yī)體驗等方面發(fā)揮了重要作用［5］。 本文將兒童醫(yī)療游戲輔導應用于急診留觀室住院的學齡期重癥肺炎患兒， 旨在減輕其醫(yī)療恐懼感、提高治療依從性，進而促進疾病康復，取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象采用便利抽樣法， 選取2018 年3 月—2019 年9 月在復旦大學附屬兒科醫(yī)院急診留觀室住院的學齡期重癥肺炎患兒80 例為研究對象。 納入標準：①學齡期患兒；②符合《褚福棠實用兒科學》［6］第7 版兒童重癥肺炎診斷標準， 且經胸部X 線片或CT 等檢查確診；③具備基本的溝通交流能力；④患兒及其家屬自愿參與本研究，并簽署知情同意書。 排除標準：①合并精神疾患或認知功能障礙；②合并聽力或視力障礙；③合并其他肺部疾患；④合并心、腦、腎等器官系統(tǒng)功能損害。 根據(jù)患兒入院時間先后順序將其分為對照組和觀察組，2018 年3—12 月入院的37 例患兒為對照組，2019 年1—9 月入院的43 例患兒為觀察組。 對照組男22 例、女15 例，平均年齡（8.54±1.23）歲；觀察組男23 例、女20 例，平均年齡（8.25±1.12）歲。 兩組患兒一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），見表1。

表1 兩組患兒一般資料比較

表1 兩組患兒一般資料比較

注：①為χ2 值；②為t 值

項目 觀察組（n=43）對照組（n=37） χ2/t 值 P 值性別[n(%)] 0.288① 0.574男23（53.49） 22（59.46）女20（46.51） 15（40.54）年齡（歲） 8.25±1.12 8.54±1.23 1.103② 0.079 BMI 15.65±2.14 15.42±2.20 0.473② 0.387病程（d） 3.17±1.25 3.09±1.33 0.277② 0.584病變部位[n(%)] 1.266① 0.078單側 25（58.14） 26（70.27）雙側 18（41.86） 11（29.73）發(fā)熱持續(xù)時間（d） 2.96±1.52 2.93±1.24 0.096② 0.843氣促持續(xù)時間（d） 3.08±1.15 3.14±0.91 0.256② 0.613咳嗽持續(xù)時間（d） 3.14±1.18 3.12±1.25 0.074② 0.879

1.2 方法

1.2.1 干預方法兩組患兒均給予學齡期重癥肺炎患兒常規(guī)治療和護理。①病情觀察：密切監(jiān)測患兒體溫，觀察患兒咳嗽、咳痰及呼吸狀況，發(fā)現(xiàn)異常及時告知醫(yī)師采取必要措施；②遵醫(yī)囑用藥：遵醫(yī)囑予以抗病毒、維持水電解質平衡、擴張支氣管以及祛痰、鎮(zhèn)咳、平喘等常規(guī)治療，并嚴密觀察有無并發(fā)癥；③生活護理：幫助患兒訂制適合其口味的飲食，保持床單位用品的清潔，盡可能滿足患兒合理需求；④心理護理：責任護士語氣柔和，安慰患兒緊張情緒，借助表情及肢體撫觸動作、語言等緩解患兒緊張和恐懼心理。 觀察組在常規(guī)治療、護理的基礎上給予兒童醫(yī)療游戲輔導干預，具體措施如下。

1.2.1.1 組建兒童醫(yī)療游戲輔導小組由護士長牽頭，組建兒童醫(yī)療游戲輔導小組，組員包括護士長1 名、專科醫(yī)師1 名、急診?？谱o士2 名、院級醫(yī)療游戲輔導員1 名、科室醫(yī)療游戲輔導員5 名、心理社工輔導員1 名。 其中，專科醫(yī)師、院級醫(yī)療游戲輔導員、急診?？谱o士均為中級及以上職稱， 急診工作年限10 年以上；科室醫(yī)療游戲輔導員均為初級及以上職稱，急診工作年限5～10 年。院級醫(yī)療游戲輔導員具備國家社工證書，科室醫(yī)療游戲輔導員均經院級輔導員培訓并考核合格。心理社工輔導員具備國家二級心理咨詢師證書及社工證書。 護士長擔任組長，主要負責研究的質量把控并提供人力資源支持；院級醫(yī)療游戲輔導員擔任副組長，主要負責培訓科室醫(yī)療游戲輔導員并指導醫(yī)療游戲的實施；專科醫(yī)師負責患兒病情評估及治療，參與指導醫(yī)療游戲的實施；專科護士負責患兒所有治療、護理及協(xié)助小組成員開展醫(yī)療游戲；科室醫(yī)療游戲輔導員負責醫(yī)療游戲的實施，并對游戲干預效果進行評價；心理社工輔導員負責心理干預并根據(jù)需要提供游戲指導。

1.2.1.2 組織兒童醫(yī)療游戲輔導人員培訓兒童醫(yī)療游戲輔導小組成員在我院兒童醫(yī)療游戲輔導方案建設的基礎上，結合我院急診留觀室臨床實際制訂兒童醫(yī)療游戲輔導干預方案并實施。干預方案正式實施前，兒童醫(yī)療游戲輔導小組組長、副組長組織相關培訓和考核，確保小組成員準確掌握兒童醫(yī)療游戲干預方案和具體操作方法。培訓包括理論授課和案例分析討論，其中理論授課圍繞兒童醫(yī)療游戲輔導的組織結構及服務范圍、國內外的發(fā)展現(xiàn)狀、常用的兒童醫(yī)療游戲輔導技巧及實施方法展開，共計3 學時；案例分析共設置5 個臨床實際案例，主要目的在于增強小組成員對兒童醫(yī)療游戲輔導的了解并掌握實施技巧。以模擬案例的方式來考核小組成員對兒童醫(yī)療游戲輔導理論知識和實施技巧的掌握情況。

1.2.1.3 實施兒童醫(yī)療游戲輔導干預兒童醫(yī)療游戲輔導具體干預方案，見表2。

表2 兒童醫(yī)療游戲輔導干預方案

1.2.2 觀察指標及評估工具

1.2.2.1 心理狀況采用兒童焦慮障礙自評量表（the Screen for Child Anxiety Related Emotional Dissorders，SCARED）［7］和抑郁障礙自評量表（Depression Self-rating Scale for Children，DSRSC）［8］于患兒入院第1 天和第3 天評估其心理狀況。 SCARED 共41 個條目，包含5 個維度：軀體驚恐（13 個條目）、廣泛性焦慮（9 個條目）、分離性焦慮（8 個條目）、社交恐怖癥（7 個條目）、學校恐怖癥（4 個條目）。 問卷采用3 級評分法，0 分表示“沒有”，1 分表示“有時有”，2 分表示“經常有”，總分0～82 分。 總分得分越高，表示被測試者焦慮程度越嚴重。 量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.875［7］。DSRSC 共18個條目， 采用3 級評分法，0 分表示“沒有”，1 分表示“有時有”，2 分表示“經常有”。 量表包括反向計分條目10 項，總分0~36 分。 總分得分越高，表示被測試者抑郁程度越嚴重。 量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.912［8］。

1.2.2.2 治療依從性采用《學齡期重癥肺炎患兒治療依從性調查問卷》對患兒治療依從性進行評估。該問卷由研究者在參考相關文獻［9］的基礎上自行編制，共15 個條目，包含5 個維度：配合治療（4 個條目）、配合檢查（3 個條目）、適宜運動（3 個條目）、飲食平衡（3 個條目）、保障睡眠（2 個條目）。 問卷采用5 級評分法，1 分表示“完全不依從”，5 分表示“完全依從”，總分15～75 分?？偡值梅衷礁撸硎颈粶y試患兒治療依從性越高。 預調查測得該問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.862。

1.2.2.3 主要癥狀和體征消失時間主要癥狀和體征包括發(fā)熱、氣促和咳嗽，其消失時間由患兒床位醫(yī)師進行評定。

1.2.3 統(tǒng)計學方法采用SPSS 21.0 軟件進行統(tǒng)計分析。 計量資料采用均數(shù)±標準差描述，組間比較采用兩獨立樣本t 檢驗；計數(shù)資料采用頻數(shù)、構成比描述，組間比較采用χ2檢驗；以P＜0.05 視為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組患兒心理狀況比較入院第1 天，兩組患兒均存在一定程度的焦慮和抑郁， 組間比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；入院第3 天，隨著住院時間的延長和病情好轉，患兒焦慮、抑郁情緒有所好轉，觀察組優(yōu)于對照組（P＜0.05），詳見表3。

表3 兩組患兒SCARED 及DSRSC 評分比較 （分，

表3 兩組患兒SCARED 及DSRSC 評分比較 （分，

組別 例數(shù) SCARED 評分 DSRSC 評分入院第1 天 入院第1 天 入院第3 天觀察組 43 27.42±4.12 15.24±3.21 18.72±3.45 11.02±1.45對照組 37 26.35±4.20 19.32±4.15 18.35±3.36 14.32±2.01 t 值 1.148 4.953 0.484 8.501 P 值 0.079 0.018 0.378 ＜0.001入院第3 天

2.2 兩組患兒治療依從性比較觀察組患兒治療依從性問卷總分及配合治療、配合檢查、適宜運動、飲食平衡4 個維度得分均高于對照組， 組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P 均<0.05），詳見表4。

2.3 兩組患兒主要癥狀和體征消失時間比較觀察組患兒發(fā)熱消退、 氣促及咳嗽消失時間均短于對照組，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P 均<0.001），詳見表5。

3 討論

3.1 兒童醫(yī)療游戲輔導有利于緩解學齡期重癥肺炎患兒負性心理情緒表3 顯示，入院第1 天，兩組患兒SCARED 及DSRSC 評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；入院第3 天，兩組患兒SCARED 及DSRSC 評分均降低，但觀察組低于對照組（P＜0.05）。 這提示兒童醫(yī)療游戲輔導可有效降低學齡期重癥肺炎患兒焦慮、抑郁情緒，與龐芳等［3］、馬晶晶等［5］的研究結果一致。 黃華等［10］指出，醫(yī)療游戲輔導有助于緩解PICC 置管過程中腫瘤患兒的負性情緒。李忠新等［11］指出，童趣化室內設置可轉移患兒注意力，降低患兒緊張、焦慮情緒。 本研究通過兒童醫(yī)療游戲輔導干預， 醫(yī)療游戲輔導室暖色調和童趣化環(huán)境的設計， 能給患兒帶來安全感和舒適感；分散注意力游戲包的應用可分散患兒注意力，緩解其對治療的恐懼； 陪伴游戲包在患兒治療間歇期或進行輸液等時間較長的治療時， 播放患兒喜愛的歌曲和故事可抑制交感神經系統(tǒng)，形成舒適、愉悅、安寧的感受［9］；通用游戲包的應用可以幫助患兒正確認識疾病，認識治療的重要性，這些都有利于緩解患兒緊張、焦慮等負性心理情緒，克服恐懼和抵觸心理。

表4 兩組患兒治療依從性調查問卷評分比較 （分，

表4 兩組患兒治療依從性調查問卷評分比較 （分，

組別 例數(shù) 配合治療 配合檢查 適宜運動 飲食平衡 保障睡眠 總分觀察組 43 15.44±2.24 10.56±1.21 12.06±1.34 12.36±1.23 8.36±1.12 58.78±7.12對照組 37 13.28±1.45 8.94±1.14 10.35±1.26 10.62±1.31 8.04±1.30 51.23±6.54 t 值 5.027 5.858 5.849 6.122 1.183 4.909 P 值 0.016 0.010 0.010 0.008 0.078 0.018

表5 兩組患兒主要癥狀和體征消失時間比較 （d，

表5 兩組患兒主要癥狀和體征消失時間比較 （d，

組別 例數(shù) 發(fā)熱消退 氣促消失 咳嗽消失觀察組 43 2.83±0.61 2.16±0.52 3.25±0.79對照組 37 5.29±1.48 5.37±1.86 7.36±2.85 t 值 9.968 10.845 9.069 P 值 ＜0.001 ＜0.001 ＜0.001

3.2 兒童醫(yī)療游戲輔導有利于提高學齡期重癥肺炎患兒治療依從性表4 顯示， 觀察組患兒在治療、檢查、運動、飲食等方面的依從性均優(yōu)于對照組（P 均＜0.05）。 這提示兒童醫(yī)療游戲輔導有助于緩解急診留觀室學齡期重癥肺炎患兒的逆反情緒， 提高其治療依從性，與李娟等［12］的研究結果一致。學齡期兒童具有形象思維活躍、模仿能力強、專注力差、自我控制能力低等典型特征，具有極強的可塑性，是兒童快速成長期，也是養(yǎng)成良好行為習慣的最佳時期［13］。 兒童醫(yī)療游戲輔導通過醫(yī)療游戲的設置讓患兒了解其自身疾病知識及診療流程， 在緩解患兒就醫(yī)恐懼體驗的基礎上激發(fā)其自我調節(jié)功能， 可幫助其更好更快地適應住院環(huán)境并提高依從行為。 多項研究顯示，醫(yī)療游戲輔導有利于提高患兒治療依從性［14-15］。 本研究中分散注意力游戲包利用玩具發(fā)出聲響或搖晃玩具分散患兒注意力；陪伴游戲包通過播放趣味性故事增加患兒治療過程中的樂趣，減輕無聊感；通用游戲包能夠幫助患兒認識身體部位、了解疾病治療過程，使患兒獲得更直觀和形象的體驗，提高患兒疾病認知，可促進其遵醫(yī)行為的養(yǎng)成，進而更好地配合治療； 輔助游戲包則通過表揚性質的道具增加醫(yī)療游戲的趣味性并提高患兒參與的積極性，這些均有利于提高患兒治療依從性。

3.3 兒童醫(yī)療游戲輔導有利于促進患兒康復表5顯示，觀察組患兒發(fā)熱消退時間、氣促以及咳嗽消失時間均短于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P 均＜0.001）。 這提示兒童醫(yī)療游戲輔導可在一定程度上改善臨床治療效果，促進患兒康復。 有研究指出，重癥肺炎患兒由于生長發(fā)育的特殊性，認知能力相對欠缺，入院治療后陌生環(huán)境的刺激以及各種侵入性操作的痛苦體驗， 患兒均伴有不同程度的焦慮、抑郁情緒，對治療產生強烈的抗拒心理，治療依從性低下，這些均不利于其疾病康復［16］。孟祥云等［17］研究顯示，利用簡易圖片上色游戲輔助干預可盡快改善支氣管肺炎患兒臨床癥狀， 縮短住院時間。 本研究通過適宜的環(huán)境設置和特定醫(yī)療游戲包的應用，患兒負性心理情緒得到改善，治療依從性提高，進而加速了患兒康復進程。

3.4 兒童醫(yī)療游戲輔導實施的挑戰(zhàn)兒童醫(yī)療游戲輔導通過各種豐富多彩的醫(yī)療游戲干預， 可有效緩解患兒對就醫(yī)、治療的恐懼，改善患兒就醫(yī)體驗［4］，但在干預實施過程中也面臨一定挑戰(zhàn)： ①對醫(yī)療游戲輔導的實施者要求較高，不僅要求其有一定的醫(yī)學背景，還要有良好的溝通交流能力和一定的心理學知識儲備；②硬件設施的配置要結合臨床實際， 根據(jù)不同臨床場景和需要、受試對象的特點等進行綜合設計；③對人力資源管理提出了新的要求， 需要管理部門的大力支持和合理調配。

4 小結

本研究將兒童醫(yī)療游戲輔導應用于學齡期重癥肺炎患兒，緩解了患兒焦慮、抑郁情緒，提高了其治療依從性， 改善了臨床治療效果， 值得臨床進一步推廣應用。 研究僅納入在急診留觀室住院的學齡期重癥肺炎患兒，留觀室住院時間相對較短，樣本量較小，今后建議增加研究場所，納入更多住院患兒，進一步探討兒童醫(yī)療游戲輔導在學齡期重癥肺炎患兒中的長期應用效果。