江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校 楊美琴

每一名學(xué)生都是有思想的個體，對待事物都有其特定的觀點，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，面對新知識或新問題，他們往往有出乎意料的見解。相對于課前精心預(yù)設(shè)，課堂有序生成，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更有意義。為此，教師可充分利用學(xué)生的課堂表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的生成亮點，演繹課堂精彩，提高課堂教學(xué)的有效性。本文立足中職數(shù)學(xué)課堂實踐，對此進行了探討。

一、抓住“意外”，捕捉生成亮點

在課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往有著出乎教師意料的表現(xiàn)，他們特立獨行的思維方式或解題思路，可能會影響教師的教學(xué)思路或原定計劃，影響課堂教學(xué)的順利開展。而作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)借題發(fā)揮，將“意外”轉(zhuǎn)化為生成亮點，以此來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、重視“質(zhì)疑”，捕捉生成亮點

課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、切中問題的要點，培養(yǎng)學(xué)生靈動的數(shù)學(xué)思維以及敏銳的數(shù)學(xué)眼光。而要實現(xiàn)這一目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理性質(zhì)疑，捕捉課堂教學(xué)中的生成亮點，打造高效課堂。

如“流程圖”一課，在課堂開始階段，筆者首先提問：如果我們想要明確一個物體或一件事情的內(nèi)在性質(zhì)，需要從何入手？

學(xué)生合作探討交流：觀察→分析→得出結(jié)論。

提問：能否用更加直觀的方式來解決本題？

帶著問題，學(xué)生運用流程圖來分析本題，如此，提高了學(xué)生對流程圖功能的認識。

三、巧用“錯誤”，捕捉生成亮點

在課堂上，一名教師通常要面向數(shù)十名學(xué)生，教師的教學(xué)壓力大，往往會忽略學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式學(xué)習(xí)新課，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，將錯誤轉(zhuǎn)化為生成亮點，從而激活課堂氛圍。

如“對數(shù)”一課，當(dāng)筆者板書“l(fā)ogaM+logaN=？”時，有學(xué)生搶先回答：“答案是loga（M+N）?！憋@然，這名學(xué)生在運算上出現(xiàn)了錯誤。面對這一情況，筆者在板書中加入了學(xué)生的答案，并提問：該題屬于什么類型？參考“對數(shù)”的性質(zhì)，這名同學(xué)的答案是否正確？在問題情境下，全體學(xué)生進行了討論，并找到了出現(xiàn)錯誤的原因，得出正確結(jié)果為logaMN。

由此，通過把握錯誤資源，將其轉(zhuǎn)化為生成亮點，激活了整個課堂，提升了學(xué)生探究的積極性，從而提高了本課的教學(xué)質(zhì)量。

嚴格來說，課堂不僅僅是中職生學(xué)習(xí)的場所，更是他們發(fā)揮自我潛能的平臺。中職生的知識基礎(chǔ)較差，但并不代表他們學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于教師怎樣去激發(fā)他們的潛力，轉(zhuǎn)化他們的視野，通過捕捉生成亮點，抓住他們在課堂上的每一次表現(xiàn)來凸顯他們的課堂存在感，進而樹立起積極學(xué)習(xí)的思想意識，加大他們在課堂上表現(xiàn)自我的機會，從而助力中職生在數(shù)學(xué)的道路上不斷前行。