（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

“地基與基礎(chǔ)”是高職院校建筑工程技術(shù)、建筑工程管理等專業(yè)核心課程之一，課程主要由土力學(xué)、基礎(chǔ)工程基本知識(shí)和土體測(cè)試實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，課程內(nèi)容包括巖土工程勘察、土方工程施工、基坑工程、淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)施工、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)施工和地基處理六大模塊。

地基與基礎(chǔ)是地方院校提升建筑施工技術(shù)、建筑工程管理專業(yè)師生對(duì)地基與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工知識(shí)掌握和分析能力的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)從事相關(guān)領(lǐng)域工作的重要理論基礎(chǔ)。作為建筑施工技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，“地基與基礎(chǔ)”傳統(tǒng)課程教學(xué)主要面臨不少問題。隨著信息技術(shù)發(fā)展并由此帶來(lái)的在線開放課程、慕課等平臺(tái)的逐步推廣，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式極大推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上課堂和線下傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的一種新型教育模式，糅合線上、線下教學(xué)資源，可突破師生之間距離互動(dòng)教學(xué)．有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”目標(biāo)教學(xué)模式。

建筑工程技術(shù)專業(yè)“地基與基礎(chǔ)”的課程教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中遇到了諸多高職同類專業(yè)課程中存在的系列問題，為嘗試解決這一系列問題，本文將結(jié)合湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)“地基與基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)踐和改革經(jīng)驗(yàn)，研究怎樣借助現(xiàn)有教學(xué)資源推進(jìn)“地基與基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的路徑，借助創(chuàng)建課程移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步拓展延伸教學(xué)資源，打破該課程教學(xué)模式的瓶頸。

1“地基與基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

“地基與基礎(chǔ)”課程具有理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性顯著等特點(diǎn)。大部分高職院校仍采用傳統(tǒng)線下理論講授和部分常規(guī)土工實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式存在以下不足：

①課程授課主要采取教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；②課程實(shí)授課時(shí)與豐富課程內(nèi)容不匹配，很多重要內(nèi)容包含涉及地基基礎(chǔ)工程技術(shù)的新理論、新技術(shù)和新工藝由于課時(shí)限制也未能及時(shí)在教學(xué)中予以體現(xiàn)；③地基基礎(chǔ)課程部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差接受起來(lái)存在困難，學(xué)生往往沒有按照教師要求預(yù)習(xí)，教學(xué)上無(wú)法追蹤；④部分學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，學(xué)生最終成績(jī)考核方式不夠全面；⑤對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度不夠，此外由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地限制，往往僅有條件進(jìn)行部分簡(jiǎn)單土工常規(guī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的“地基與基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

借助于超星爾雅平臺(tái)，針對(duì)目前教學(xué)環(huán)境下“地基與基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)的突出問題和短板，挖掘移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，建立基于移動(dòng)端學(xué)習(xí)的“地基與基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)該基于準(zhǔn)確定位、多模式協(xié)作、實(shí)用有效等原則，準(zhǔn)確定位即搭建平臺(tái)主要作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；多模式協(xié)作即可采取多端口訪問，學(xué)生學(xué)習(xí)可采取個(gè)性化、定制化等多樣式；實(shí)用有效即平臺(tái)上應(yīng)該采用方便學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、感興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

基于“地基與基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建原則，考慮到地基與基礎(chǔ)的課程體系和教學(xué)現(xiàn)狀，借助于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院前期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程為基礎(chǔ)，根據(jù)課程不同學(xué)習(xí)階段搭建“地基與基礎(chǔ)”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，凸顯不同階段教學(xué)活動(dòng)的主體。構(gòu)建平臺(tái)框架見下圖，如圖所示，平臺(tái)框架將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為學(xué)期前、教學(xué)時(shí)段和期末三個(gè)階段，各階段的主要內(nèi)容介紹如下。

學(xué)期前階段主要基于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷年來(lái)授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，結(jié)合本課程前期網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課積累的部分資源，以解決傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀突出的短板為出發(fā)點(diǎn)，搭建體系合理、內(nèi)容豐富實(shí)用、方便好用、學(xué)生感興趣的智慧平臺(tái)。此階段的責(zé)任主體為教師；

基于學(xué)習(xí)通的平臺(tái)框架圖

教學(xué)階段是平臺(tái)框架最重要的環(huán)節(jié)，它的效果直接體現(xiàn)平臺(tái)構(gòu)建的意義，教學(xué)階段的責(zé)任主體為教師和學(xué)生。本階段首先需要進(jìn)行移動(dòng)班級(jí)建設(shè)，建設(shè)需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生專業(yè)和層次的差異；其次進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)模塊建設(shè)，分別適用于移動(dòng)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的多元學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再僅限于教室。教學(xué)階段可以進(jìn)一步分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后鞏固拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，梳理出課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)需要分得精細(xì)合適，并以此上傳視頻、ppt、熱點(diǎn)新聞工程實(shí)例等資源，以課前復(fù)習(xí)的方式布置任務(wù)給學(xué)生，并有跟蹤分析的考核指標(biāo)；課中實(shí)施階段，授課老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件中的簽到功能考勤，可大大減少點(diǎn)名消耗的時(shí)間，可以通過(guò)設(shè)計(jì)選人、搶答等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而有效促進(jìn)師生間互動(dòng)，此外，在授課一段知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行檢驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)通中的統(tǒng)計(jì)功能可以統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；課后鞏固拓展階段目的為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)討論、問答積分、線上資源學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等方式來(lái)鞏固和豐富學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

期末階段主要內(nèi)容為建立健全課程考核體系，一改以往臨時(shí)抱佛腳式的一考定全局的考核方法，注重并強(qiáng)化平時(shí)過(guò)程考核，考核內(nèi)容和形式多樣化，形成以平臺(tái)簽到、資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)記錄、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論參與度、課堂問答記錄、期末考試按照一定權(quán)重比例綜合確定最終成績(jī)的考核方式。

3 教學(xué)效果對(duì)比及評(píng)價(jià)

為進(jìn)行效果對(duì)比，對(duì)2018級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)對(duì)比研究，排除學(xué)生性別、年齡、人數(shù)等因素影響，分為混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)教學(xué)組兩個(gè)組，A組為混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，班級(jí)共有38人，B組為傳統(tǒng)教學(xué)組，班級(jí)有40人。通過(guò)一學(xué)期的課程教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，問卷調(diào)查著重從以下幾個(gè)方面開展比較：①課前預(yù)習(xí)，A組通過(guò)教師發(fā)布到學(xué)習(xí)通軟件上的任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)并進(jìn)行觀看時(shí)長(zhǎng)監(jiān)控，B組采取上次課后教師口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)方式；②課堂作業(yè)，A組學(xué)生完成教師通過(guò)學(xué)習(xí)通布置的作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)，可利用軟件功能進(jìn)行順序打亂，B組學(xué)生按題目完成傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)；③互動(dòng)方式，A組通過(guò)學(xué)習(xí)通采取選人、搶答、投票、主體討論、評(píng)分等多種方式進(jìn)行互動(dòng)，B組在傳統(tǒng)課堂上采取討論、教師提問方式進(jìn)行互動(dòng)；④課后鞏固拓展情況，由于課時(shí)限制部分內(nèi)容無(wú)法在傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授，采取線上資源學(xué)習(xí)并進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

剔除無(wú)效問卷A組和B組分別獲得有效問卷36份和39份，由下表可知，混合式教學(xué)試驗(yàn)組（平均值95.9%）較傳統(tǒng)教學(xué)組（平均值52.2%）有顯著提升，說(shuō)明基于學(xué)習(xí)通的混合式課程教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有較大促進(jìn)作用。

課程教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查分析

4 結(jié)語(yǔ)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于學(xué)通的混合式教學(xué)在課程學(xué)習(xí)時(shí)可以不受時(shí)間和空間上的限制，采取多元化考核方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有顯著能動(dòng)作用，基于信息化手段可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情況從而可以針對(duì)性地制定和完善教學(xué)目標(biāo)，此外也可大為減少教師批改和統(tǒng)計(jì)成績(jī)的工作量。身處信息化大背景下，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，思考如何將信息化手段和方式融入到傳統(tǒng)課程教學(xué)中，注入教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善地基與基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。