海朋洋

摘要：信息化是教育改革的未來趨勢(shì)，長期以來我國高職院校一直沿用高校的教學(xué)和課堂管理模式，但生源的不均衡讓精英教育下的課堂方式在高職院校中捉襟見肘。利用信息化，讓“人”管變?yōu)椤皺C(jī)”管，在完善的管理制度下，實(shí)現(xiàn)規(guī)范、科學(xué)、客觀的管理。本文進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：信息化;課堂管理

隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越多的注意課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂教學(xué)開始圍繞學(xué)生這一中心開展，課堂上師生的互動(dòng)越來越多，課堂信息交流開始從單向向雙向演變。近些年，在信息技術(shù)的加持之下，“微課”、“慕課”、“直播”已經(jīng)讓課堂教學(xué)突破了“教室”這一地域空間的限制，將課堂延伸到了虛擬空間。“反轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)更是把學(xué)生從課堂觀眾的角色置換到了主角的角色。

課堂教學(xué)顛覆式的變化，開始倒逼高校課堂管理方式的變革，如何在現(xiàn)代教學(xué)理念和信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理是教學(xué)改革必須直面的問題。

一、課堂教學(xué)的重要意義

課堂是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育教學(xué)的主干，是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、了解學(xué)習(xí)規(guī)范、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要陣地。學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在課堂上度過的，學(xué)習(xí)的主要精力也是放在對(duì)課堂知識(shí)的鉆研、練習(xí)之上的。

對(duì)于教師來說，課堂是教師完成教育使命，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的主要途徑。在課堂教學(xué)中教師通過對(duì)課堂內(nèi)容的精心組織，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，課堂時(shí)間的合理把控和對(duì)學(xué)生興趣特點(diǎn)的掌握，將自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、思想素質(zhì)外化變現(xiàn)，并在此過程中不斷完善教學(xué)能力和教學(xué)水平，達(dá)成自我的職業(yè)成長和提升。

因此課堂教學(xué)是一種雙向的，主題與客體相互作用、相互促進(jìn)的過程。有效的課堂管理應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息在師生之間無障礙流通，雙向交互，快速流通，從而實(shí)現(xiàn)施教者與受教者高度契合，高效學(xué)習(xí)的管理方式。

二、高職院校課堂管理的特點(diǎn)

（一）我國高等教育發(fā)展過程

分析高校課堂的特點(diǎn)，必須從我國高校發(fā)展的脈絡(luò)上進(jìn)行梳理。我國高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育再到普通高等教育和職業(yè)高等教育分層的發(fā)展階段。在經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱時(shí)期，國家為了發(fā)展需要在資源緊缺的情況下，只能把教育經(jīng)費(fèi)使用在我國家選拔頂級(jí)人才的培養(yǎng)上，因此當(dāng)時(shí)的學(xué)生素質(zhì)是最頂級(jí)的，能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)都是在智力、品德、學(xué)習(xí)能力和欲望出類拔萃的，課堂氛圍是學(xué)術(shù)氛圍濃厚，開放自由的。課堂的教學(xué)主要圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)。

在后續(xù)高等教育的普及發(fā)展中，教育資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下愈加豐富，在大學(xué)擴(kuò)招的前提下，高校迎來的飛速的發(fā)展。大學(xué)教育開始走下神壇，大學(xué)不再是僅僅承擔(dān)研究任務(wù)，各類應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的強(qiáng)大需求，進(jìn)而產(chǎn)生了高等職業(yè)教育。

（二）隨之而來的課堂氛圍和管理側(cè)重的變化

伴隨著高校精英到大眾，由學(xué)術(shù)研究到技能應(yīng)用，以及學(xué)術(shù)水平要求的分層和下移。高校的課堂管理也出現(xiàn)了特點(diǎn)的變化，尤其是高職院校。純粹照搬照抄老式的大學(xué)課堂管理模式顯然不合時(shí)宜的。從精英模式畢業(yè)的教師依然在憧憬象牙塔中純凈、肅穆的學(xué)習(xí)氛圍，向往著授業(yè)恩師的教師角色時(shí)，現(xiàn)實(shí)的代差讓他們面臨的是生源素質(zhì)的下降。

面對(duì)生源學(xué)習(xí)水平的下降，教師首先面臨的不是讓學(xué)生如何聽懂學(xué)會(huì)，而是如何讓學(xué)生愿意學(xué)、習(xí)慣學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在極端情況下，課堂管理甚至要擺在比課堂教學(xué)更優(yōu)先的位置，要先補(bǔ)齊學(xué)生在義務(wù)教育階段和高中階段的短板，才有可能談專業(yè)學(xué)習(xí)。從一定程度上，可以將課堂管理認(rèn)為是對(duì)學(xué)生成長階段教育缺失的補(bǔ)償。

三、高職院校信息化課堂管理方式的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)

基于以上對(duì)高職院校課堂管理特點(diǎn)的認(rèn)知，我們?cè)谡n堂管理中關(guān)注以下幾個(gè)節(jié)點(diǎn)：

（一）課堂考勤

課堂考勤是課堂組織管理首先要面臨的問題，按時(shí)到課是學(xué)生的基本職責(zé)和素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中課堂考勤是任課教師面臨的比較棘手的問題。

因?yàn)楝F(xiàn)在很多高校沿用的仍然是精英教育的教學(xué)模式。一門專業(yè)課兩三百頁的教材內(nèi)容要在一學(xué)期上完，每學(xué)期要開設(shè)五到十門主干課程。所以實(shí)際教學(xué)中，教師在授課時(shí)只有兩種選擇。

一種是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，只講授重要的、核心的專業(yè)知識(shí)，剩下的較簡(jiǎn)單的部分交由學(xué)生自學(xué)。通過上述分析，這種方式的問題就是一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自制力差的學(xué)生成為了游離在教學(xué)之外的人，掛科或者不合格，耽誤了個(gè)人的發(fā)展，也是教育的失敗。

另一種是按照教學(xué)計(jì)劃，完成授課目標(biāo)。但隨之出現(xiàn)一個(gè)新的問題。教師授課壓力大了，可課堂時(shí)間非常緊張，連點(diǎn)個(gè)名清查人數(shù)的時(shí)間都很緊張。跟不用說要苦口婆心的糾正學(xué)生的課堂違紀(jì)現(xiàn)象，或事后跟學(xué)生教育溝通了。

采用信息化考勤，上課點(diǎn)名可以在一分鐘之內(nèi)完成，為任課教師節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。學(xué)生的缺勤、請(qǐng)假記錄一目了然。信息化考勤還可以幫助老師拜托既要關(guān)愛學(xué)生，又要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的尷尬。學(xué)生的考勤全部由計(jì)算機(jī)進(jìn)行監(jiān)督完成，無需討價(jià)還價(jià)，杜絕了人情因素，校紀(jì)校規(guī)執(zhí)行的更規(guī)范、更嚴(yán)格。

（二）教學(xué)組織

在信息化條件下，課堂提問不在是一對(duì)一的進(jìn)行而是可以一對(duì)多的同時(shí)進(jìn)行。教師通過教學(xué)軟件發(fā)布的一個(gè)問題，可以有多個(gè)學(xué)生甚至全體學(xué)生共同作答，每個(gè)學(xué)生都必須積極參與思考并提交答案。課堂討論在信息化軟件的幫助下也更加可控，每個(gè)討論成員都不比幻想游離于小組之外，因?yàn)檐浖?huì)記錄每一個(gè)人是否參與討論，以及提出的意見建議。

（三）教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)新興事物我們是選擇拒絕還是接納，在信息化課堂管理中體現(xiàn)的尤為明顯。在課堂沒有產(chǎn)生信息化之前，手機(jī)上被娛樂和購物所獨(dú)占，手機(jī)是課堂管理的洪水猛獸。但隨著各類教學(xué)軟件和資源的完善，手機(jī)也成了重要的學(xué)習(xí)工具。以前需要學(xué)生課后才能查找、自學(xué)的內(nèi)容，可以在課堂上有老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督完成，疑難問題即時(shí)解答。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

在新技術(shù)來臨之際，我們主張用包容態(tài)度去接納，已發(fā)展的眼光去創(chuàng)新。面對(duì)信息技術(shù)作為一名教育工作者要大膽嘗試、勇于創(chuàng)新?；谛畔⒒母呗氃盒５恼n堂管理大有可為。課堂管理信息化背后是管理制度的完善，是對(duì)學(xué)校管理水平的檢驗(yàn)，也是對(duì)教育者能力和智慧的考驗(yàn)，是教師對(duì)教書育人偉大理想的堅(jiān)守，和對(duì)“以人為本”教育理念的踐行。因此，探究高職院校信息化管理方式的不但有切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，還具有深遠(yuǎn)的象征意義。

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課題項(xiàng)目：2020年度臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)思政專項(xiàng)課題（編號(hào)：2020SZ09）