高夢涵

摘要：生物作為初中學習課程的重要一門，在課改的道路上也必不可少。初中生物作為新版課本，從名字上來看傳統(tǒng)意義上的教學方式對于這門課已不太適用，新課本主要教授的是包括“人”在內(nèi)的有生命的生物體，這著重強調(diào)學生的思維、研究、動手方面的能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為課改和信息技術(shù)手段進步所帶來的教育方面的革新方式，通過運用科學實驗來讓學生切身體會生物知識，并與教師同學互相溝通協(xié)作，更有利于對知識的理解吸收。

關(guān)鍵詞：初中生物;革新;思維

引言：

以往的生物教學模式存在的缺點正在課改中慢慢的顯露出來，在傳統(tǒng)意義上，教師往往更加偏向于形式教學，只重視結(jié)果，以成績論好壞。卻忽略了生物教學中動手實踐的環(huán)節(jié)，由于生物科目與自然關(guān)系極大，必然存在著大量抽象、不易理解的概念，所以必須要有實驗的存在才能立體清晰的認清生物知識。而這方面的欠缺直接導致了學生不理解生物科目的內(nèi)容，從而感到厭煩，失去對生物學習的興趣，下文就基于如何解決此類問題來進行闡述。

一、課前做足準備，打好授課基礎(chǔ)

課前做好學習準備能夠使同學們更快的融入到本節(jié)課中，為了讓同學們能夠清晰的了解課堂內(nèi)容，教師在制定教學方案的時候要正確剖析出來本節(jié)重點和教學目的，同時還要積極的與學生進行溝通，站在學生的角度上，認識到他們對生物方面的興趣程度高低和自身的接收能力，以此來對癥下藥，盡量完善教學計劃。教師在制定好后把它發(fā)放給學生們，在信息交流飛速的今天，學生能夠根據(jù)教師制定的方案在課前從網(wǎng)上查找到相關(guān)的生物知識，再大致了解與課本相關(guān)的內(nèi)容，有此做鋪墊再進行課上授課，能加快學生對知識的吸收速度，更好的完善學生個體發(fā)展[1]。在《認識生物》這節(jié)課中，課前教師制作相關(guān)的生物視頻，并讓學生根據(jù)視頻去身邊了解那些可以稱之為生物，它們之間有沒有什么共同特征，人與它們之間有這種共同特征嗎。學生依照這個脈絡(luò)或者到手機電腦上搜索或者去詢問家長來達到目的，這樣就調(diào)動了他們的參與度和對生物科目的興趣，能夠自主的去學習身邊的生物知識，然后進行記錄，教師總結(jié)每個學生的結(jié)論配合教學的進行，讓學生體會到一種成就感，也能夠更加積極去學習生物知識。

二、引導學生進入對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，提高感知力

生物區(qū)別于其他學科的最主要方面就是其過程需要大量的實驗探究來輔助學生去認識生物概念，因為初中階段學生了解到的生物知識有限，一些專業(yè)概念和理論還不熟悉，以至于在教學過程中少不了磕磕絆絆，學生不能從中順利的了解專業(yè)知識，遇到問題認知程度也會影響判斷而無法有效解決，這極大的影響了課堂的教學效率[2]。所以實驗這一環(huán)節(jié)必不可少也至關(guān)重要，教師根據(jù)課前對學生們的了解進行估測，發(fā)現(xiàn)不足，在進行到實驗環(huán)節(jié)時才能夠?qū)γ總€學生因材施教，找到合適的方案去進行操作，結(jié)束后相互交流分享各自取得的成果，并轉(zhuǎn)變成自己的思路加以使用，教師從中深入發(fā)現(xiàn)問題下次加以完善，會讓學生更加樂于加入進來，鍛造一個強烈的學習氣氛，從而慢慢的培養(yǎng)起學生的動手實踐能力和新的思維方式，利于以后實驗的順利進行。鑒于某些實驗需要進行多次驗證是否正確，同時也為了不占用相對來說簡短的生物教學時間，教師也可在課后教導學生進行一些簡單的實驗，通過課內(nèi)課外大量實驗活動的實施，加深學生對生物概念理論的探究，拓展自身能力。例如在講到《真菌》這節(jié)課時，在教師指導下利用顯微鏡觀察真菌，觀察它們的形狀，結(jié)合課本清晰認識它們的組織結(jié)構(gòu)和各個狀態(tài)下發(fā)生的變化。在日常生活中我們能夠接觸到的真菌又有哪些，真菌在什么條件下才能生長，真菌和植物的區(qū)別在哪里，這些知識點教師都可以布置成為課后的拓展觀察，讓同學們自己去探索思考。這樣既可以對生物知識點進行全方位立體的認識更有利于加深記憶，也能夠讓學生充分感受到生物知識與我們息息相關(guān)，來更好的對生物進行學習。

三、教師指導學生課后進行交流鞏固

教師引導學生進行課后知識交流這一流程，不管是在傳統(tǒng)教學課模式上，還是在當下課改的新教學模式下都有著不可或缺的地位。由于在課上教學時間寶貴，尤其是生物課的課堂時間相對較少，所以在課上大都在緊鑼密鼓的按照教學方案進行學習，這就需要課下相互交流，互相學習來鞏固課上所學知識.教師從旁輔導學生，助力創(chuàng)新學生思維方式，同時了解學生對于知識的吸收理解能力，幫助學生認識到自身的不足，有針對性的去進行復(fù)習，提高對學習生物的信心，也便于下次制定學習方案，讓教學模式更加完善。《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》授課完成后，學生利用教師授課視頻積極討論深入了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分和組成部分之間的關(guān)系，明白神經(jīng)細胞如何發(fā)揮作用。收集相關(guān)資料進行總結(jié)，同時結(jié)合生活中的一些實例來進行分析對比，正確認識到神經(jīng)系統(tǒng)在身體中的真實存在和明白它在人體內(nèi)發(fā)揮的功能作用，教師再根據(jù)學生在此過程中出現(xiàn)的問題加以糾正，又要讓學生敢于思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

結(jié)束語：

在翻轉(zhuǎn)課堂形式下進行教學，此舉充分利用了實驗對于提高學生學習能力中的作用，在實驗中發(fā)現(xiàn)疑難，相互溝通中解決問題加以總結(jié)，運用過程中逐漸鞏固并探究各個概念之間的聯(lián)系，達到對知識點的擴展。極大的提高了生物課堂學習的效率，培養(yǎng)了對這門學科的興趣，完善了自身的綜合素質(zhì)和生物知識素養(yǎng)。但是此中也存在許多不足，教師應(yīng)在課程模式持續(xù)探索過程中不斷解決問題加以完善，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出最大的效能。

參考文獻

[1]張海俠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索[J].新課程.中學，2019，000（011）：P.121-121.

[2]何建軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐分析[J].考試周刊，2019，000（005）：171.