摘要：對(duì)于中職階段的學(xué)生而言，其正處于發(fā)展的最關(guān)鍵階段，其不但會(huì)涉及到人格的健全，還涉及到正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且在該階段，也是學(xué)生心理健康最容易出現(xiàn)問題的階段，特別是基于現(xiàn)如今信息時(shí)代的背景，中職生的自身心理健康會(huì)受到各種各樣負(fù)面因素的影響，因此，如果不對(duì)其進(jìn)行重視，不講具體的心理健康輔導(dǎo)措施實(shí)施寄哪里，就會(huì)嚴(yán)重影響到中職生的未來發(fā)展?；诖耍酒恼轮饕獙?duì)新形勢(shì)下中職生信息健康進(jìn)行深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);中職生;心理健康

前言：

基于新的形勢(shì)背景，我國(guó)的教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理健康非常重視，并且將與之相關(guān)的指導(dǎo)性文件大量的頒布了出來，因此，相關(guān)的中職院校必須要將心理健康教育切實(shí)做好，使學(xué)生的全面發(fā)展得以促進(jìn)，將職業(yè)教育的社會(huì)效益全面展現(xiàn)出來。

1 當(dāng)前中職生心理特點(diǎn)

1.1 失去奮斗目標(biāo)的迷茫心理

對(duì)于中職學(xué)生而言，其存在基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱的問題，而且中職院校對(duì)于中職生的培養(yǎng)方向就是技能型人才，而對(duì)于該階段的學(xué)生而言，其正處于青春期的發(fā)育成長(zhǎng)階段，其在學(xué)習(xí)的過程中，不但要面臨繁重的功課，還要面臨未來人生目標(biāo)的抉擇，因此，其會(huì)存在嚴(yán)重的迷茫心理。而且對(duì)于一大部分的中職學(xué)生而言，其主要的目標(biāo)就是為了找一份工作，而且大部分學(xué)生認(rèn)為即便學(xué)好當(dāng)下的課程也于事無補(bǔ)，認(rèn)為自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)重要性并不大，而且中職生對(duì)于自身未來的發(fā)展目標(biāo)并不明確，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，也找不到位置奮斗的目標(biāo)，進(jìn)而出現(xiàn)喪失奮斗目標(biāo)的情況，而且還有一部分中職生，其自身并沒有任何的目標(biāo)，其只是為了迎合父母的要求和希望，進(jìn)而達(dá)到完成學(xué)業(yè)的目的，其來到學(xué)校并不知道自己應(yīng)該作什么，需要做什么，非常迷茫。

1.2 放松心理

對(duì)于大部分的中職生而言，其并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，過于放松，而且整天沉迷于游戲和看小說等活動(dòng)之中，完全喪失了學(xué)習(xí)的斗志，而且中職生普遍存在著投機(jī)取巧的心理，認(rèn)為能糊弄?jiǎng)t糊弄，只圖眼前的開心。

2 解決中職生心理問題的主要對(duì)策

2.1 調(diào)整當(dāng)前中職生人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于當(dāng)前階段的中職院校而言，其在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過程中，不能指對(duì)功利化進(jìn)行過分的重視，也就是說，不能只把眼光放在使社會(huì)需求得以滿足的職業(yè)性人才的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的技術(shù)理論學(xué)習(xí)過分重視和強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的人本素質(zhì)的培養(yǎng)過于忽視。對(duì)于人本素質(zhì)而言，其就是全面素質(zhì)，也就是說，中職院校在實(shí)際發(fā)展的過程中，應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，將心理素質(zhì)納入進(jìn)來。簡(jiǎn)單的來講，就是中職院校在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，應(yīng)該包含以下內(nèi)容：首先就是價(jià)值觀、責(zé)任感，其次就是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，最后就是意志品質(zhì)和個(gè)性情感等，進(jìn)而使中職生人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的全面性得以實(shí)現(xiàn)，使中職生的心理健康得到全面的提升。

2.2 開展中職生心理健康調(diào)查

中職院校在實(shí)際發(fā)展的過程中，將心理健康調(diào)查實(shí)施進(jìn)來，就可以對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解并掌握，進(jìn)而將針對(duì)性的教育措施和方案提出來。對(duì)中職生進(jìn)行心理健康的全面調(diào)查，并且將“心理健康問卷”的方式應(yīng)用進(jìn)來，對(duì)由心理癥狀的學(xué)生進(jìn)行篩選，進(jìn)而主動(dòng)約談這些存在心理癥狀的學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交談，進(jìn)而通過相應(yīng)的分析和診斷，對(duì)不同心理問題的類型和程度進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而將不同的應(yīng)對(duì)措施實(shí)施進(jìn)來，使中職生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)得以做到，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，使學(xué)生的心理健康得到保證，促進(jìn)其健康全面的發(fā)展。

2.3 注重心理健康教育的體驗(yàn)效能

中職院校要將相應(yīng)的心理健康教育課程開展進(jìn)來，其開展的目的就是為了對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的傳遞，在此過程中，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)而在相應(yīng)的課程之中，將心理健康教育內(nèi)容納入進(jìn)來，使心理健康教育課程的體驗(yàn)效能全面發(fā)揮出來，此外，還能使中職生在實(shí)際體驗(yàn)的過程中，使自身的感悟得以增進(jìn)，對(duì)自身的情緒進(jìn)行分享，最終達(dá)到自我矯正和調(diào)整的目的。為了使中職生的心理健康得到保證，就要做到以下幾點(diǎn)，首先第一點(diǎn)，就是中職院校在對(duì)心理健康課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，要確保其以中職生的實(shí)際心理特點(diǎn)和年齡作為主要的基礎(chǔ)，進(jìn)而將心理健康教育理論實(shí)施進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)生的感悟能力進(jìn)一步增強(qiáng)，其次第二點(diǎn)，就是對(duì)各種心理健康實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極的開展，進(jìn)而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)中職生的心理問題，進(jìn)而采取積極的治療措施，使學(xué)生的心理問題的大全面的疏導(dǎo)。

2.4 開展個(gè)性化的課外心理輔導(dǎo)工作

對(duì)于不同的中職生而言，其面對(duì)的生存條件以及環(huán)境各不相同，因此，中職生的性格養(yǎng)成歷程也有一定的差異性，因此，中職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育開展的過程中，要以實(shí)際存在的問題作為主要的依據(jù)，進(jìn)而將個(gè)性化的課外心理輔導(dǎo)活動(dòng)開展進(jìn)來，進(jìn)而使一些心理存在問題的學(xué)生可以與教師進(jìn)行單獨(dú)的溝通和交流，使學(xué)生內(nèi)心的困惑得以解決。因此，要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先第一點(diǎn)，就是將心理健康評(píng)價(jià)的方式開展進(jìn)來，對(duì)實(shí)際存在心理問題的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)問題的總結(jié)和歸納;其次第二點(diǎn)，對(duì)于一些有幫助的學(xué)生而言，要將機(jī)會(huì)主動(dòng)的創(chuàng)造進(jìn)來，進(jìn)而使其內(nèi)心對(duì)于外界眼光過于看重的問題得以克服，進(jìn)而積極的融入到個(gè)性化的課外心理輔導(dǎo)之中，使學(xué)生的身心健康發(fā)展得到促進(jìn)。

結(jié)語：

總而言之，本篇文章對(duì)新形勢(shì)下中職生心理健康進(jìn)行了深入的探討和分析。在新時(shí)期的中職教育工作中，中職生的心理健康為是最為重要的問題，由于其面對(duì)的對(duì)象具備一定的特殊性，均屬于學(xué)生，因此要將針對(duì)性的措施采取進(jìn)來，進(jìn)而使中職生的心理問題得以解決，而且還要以中職階段的學(xué)生實(shí)際情況作為主要的依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)課程和活動(dòng)的設(shè)置，使中職學(xué)生的身心全面健康發(fā)展得到根本性的保障。

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作者簡(jiǎn)介：佟卓爾（1987.9.21），女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，助理講師，碩士，主要從事思想政治教育研究