徐聰 王天龍 徐嘉輝

摘要：學(xué)習(xí)獲得感是對高校開展思政教學(xué)效果的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何提高大學(xué)生思政學(xué)習(xí)獲得感是每個(gè)授課教師值得深思的問題。本文對大學(xué)生思政課獲得感的影響因素進(jìn)行分析，并對思政課獲得感的提升路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思政課;學(xué)習(xí)獲得感;影響因素

習(xí)總書記指出高校應(yīng)該以立德樹人作為根本，通過思政教育讓大學(xué)生具有情感、道德、價(jià)值觀等方面的收獲，使他們得到精神層面的滿足與心理體驗(yàn)，從而樹立起正確的價(jià)值觀念和思維方式。思政課學(xué)習(xí)獲得感也是教學(xué)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，需要對學(xué)習(xí)獲得感影響因素進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化改進(jìn)思政課教學(xué)方法。

1高校大學(xué)生思政課獲得感的影響因素分析

1.1教學(xué)內(nèi)容與方法

思政課教學(xué)在課堂上都選擇了那些時(shí)事熱點(diǎn)問題，采用那些輔助教材，是否采用多媒體設(shè)備來進(jìn)行授課，合理應(yīng)用情景教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)前是否進(jìn)行了充分地準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容與方法對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)獲得感為正向關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容越豐害，采用的教學(xué)方式更先進(jìn)，課程內(nèi)容讓學(xué)生感到有意思，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感就越強(qiáng)。

1.2教學(xué)組織與實(shí)施

思政課教師關(guān)注學(xué)生們的上課表現(xiàn)與反應(yīng)，對學(xué)生提出的疑問給予很好地解答。課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效地組織管理學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)的相互合作，教師將自身正能量傳遞給學(xué)生，講完課后布置思政作業(yè)。教學(xué)組織與實(shí)施與學(xué)習(xí)思政學(xué)習(xí)獲得感為正向關(guān)系，教學(xué)組織規(guī)范、有著較高的實(shí)施程度，學(xué)習(xí)獲得感就會(huì)越高。

1.3教學(xué)互動(dòng)形式與頻次

教師對學(xué)生的日常生活給予關(guān)心與照顧，利用微信或QQ群等新媒體聯(lián)系方式增加與學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上認(rèn)真做筆記，建立起濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)習(xí)情況增加思政課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師進(jìn)入到課堂進(jìn)行聽講與觀摩。教學(xué)互動(dòng)與頻率對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)獲得感表明為正向，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻次越高，學(xué)生的思政學(xué)習(xí)獲得感就越強(qiáng)。

1.4學(xué)習(xí)成效評價(jià)

思政課采用試卷或總結(jié)報(bào)告方式進(jìn)行測試評分，學(xué)生對思政課成績是否重視，測試成績好的學(xué)生應(yīng)該得到教師褒獎(jiǎng)，檢查思政學(xué)習(xí)成績評價(jià)是否合理。學(xué)習(xí)成效評價(jià)與學(xué)生的思政學(xué)習(xí)獲得感為正向關(guān)系，學(xué)習(xí)成效越高則思政課獲得感就越強(qiáng)。

2大學(xué)生思政課獲得感的提升路徑

2.1用活教學(xué)內(nèi)容與方法

科學(xué)、靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，采用貼近 生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，是提升大學(xué)生思政學(xué)習(xí)獲得感的重要手段。應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化充分發(fā)揮出來，不斷創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容，使其更好地滿足學(xué)生成長要求，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思想上的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感上的融合，樹立起正確人生觀與價(jià)值觀，對規(guī)范學(xué)生的行為起到很好的同化效應(yīng)。結(jié)合不同的學(xué)生對象，不同的教學(xué)章節(jié)、知識點(diǎn)和課程，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎貌煌慕虒W(xué)方法，可以更好地突出教學(xué)內(nèi)容，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，還可以使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)對象間建立起良性互動(dòng)，使教學(xué)方法有著更高的靈活度、貼合度。

2.2優(yōu)化教學(xué)組織形式

對思政課教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，是提升思政課學(xué)習(xí)獲得感的重要保證。對傳統(tǒng)的大班思政教學(xué)組織方式進(jìn)行優(yōu)化，更好地提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，可以更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，對教學(xué)內(nèi)容提出問題，通過討論來加深對思政教學(xué)內(nèi)容的印象。也可以結(jié)合學(xué)校的班級設(shè)置情況，采取中小班的教學(xué)組織方式，提高小班課堂的靈活性與優(yōu)勢，通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組、課堂討論、時(shí)政探討等多種教學(xué)組織模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。對教師與學(xué)生的組合方式、時(shí)空組織方式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，加強(qiáng)對思政課的科學(xué)指導(dǎo)，靈活應(yīng)用多媒體組織教學(xué)。

2.3 切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

所謂的教學(xué)互動(dòng)，也就是授課教師與學(xué)生，學(xué)生相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)促進(jìn)性的相互作用，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與交流，也是提高思政學(xué)習(xí)獲得感有的效手段。在進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，需要從不同教學(xué)環(huán)節(jié)、章節(jié)、知識點(diǎn)進(jìn)行靈活的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起大家學(xué)習(xí)思政課的積極性，授課教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，讓學(xué)生作為課堂的主體，對學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行解答。提高教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該注重教師、同學(xué)間的教學(xué)促進(jìn)作用，不再依賴于傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生在下面聽講和做筆記的教學(xué)模式，注重師生、同學(xué)間在的學(xué)習(xí)與交流，但需要值得注意的是，應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)互動(dòng)方式，不可以生硬地套用互動(dòng)方式。

2.4改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)

能否達(dá)到理解的學(xué)習(xí)效果，是對思政教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的重要依據(jù)。注重知識講解、側(cè)重考試分?jǐn)?shù)、教學(xué)功利化會(huì)使學(xué)生思政課學(xué)習(xí)獲得感下降。授課教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系，將階段性的評價(jià)與整體評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，通過階段性的評價(jià)可掌握學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，了解是否對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，對知識點(diǎn)的接受程度，也可以對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)。整體評價(jià)是對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平的掌握，可以為后續(xù)的教學(xué)改革提供依據(jù)。還應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與價(jià)值觀的養(yǎng)成，對學(xué)生的行為、思想進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確思想，不斷提升學(xué)習(xí)獲得感。

綜上所述，高校設(shè)置思政課可以起到立德樹人的效果，可以為社會(huì)輸送正確價(jià)值觀、人生觀的高素質(zhì)人才，應(yīng)該從影響思政學(xué)習(xí)獲得感的影響因素入手，探尋思政課獲得感的提升路徑，不斷提高思政課教學(xué)效果。

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