摘要：新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)效率有所提升，為了達到理想教學(xué)目標，教師可以采用口語交際是教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與語文課堂活動的興趣，提升小學(xué)生的語文閱讀能力?；诖?，本文闡述了口語交際體驗式教學(xué)的概念，并分析了通過口語交際體驗式教學(xué)提升小學(xué)生朗讀能力的有效對策，促進小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化與改革。

關(guān)鍵詞：口語交際體驗式教學(xué);小學(xué)生;朗讀能力

小學(xué)語文新課程標準明確指出，口語交際是雙方互動的過程，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)實際生活情境開展，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動。教師要不斷嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在課堂中發(fā)揮出自身的主體作用，提升學(xué)生的口語交際能力，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗與感受，帶動學(xué)生朗讀能力提升。

一、口語交際體驗式教學(xué)概念

在口語交際教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師要為學(xué)生設(shè)計與交際相關(guān)的課堂活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與交際能力。在此基礎(chǔ)上一口語交際教學(xué)為目標，根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)大綱要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，被稱為口語交際體驗式教學(xué)。在此過程中能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識內(nèi)容有深入的理解與感悟，口語交際體驗式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。結(jié)合了口語交際教學(xué)與體驗式教學(xué)二者教學(xué)經(jīng)驗，可以將口語交際體驗是教學(xué)理解為以將體驗作為口語交際能力提升與發(fā)展的基礎(chǔ)，通過體驗教學(xué)為載體，教師要以小學(xué)口語交際教學(xué)為核心，為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境或課堂活動，讓學(xué)生在課堂中獲得豐富的感官體驗，讓學(xué)生掌握口頭語言為主要形式，通過交際互動為載體的學(xué)習(xí)活動，由此一來不僅能夠提升學(xué)生的口語交際能力，還能提升學(xué)生的朗讀能力。

二、應(yīng)用口語交際體驗式教學(xué)提升小學(xué)生朗讀能力的有效對策

（一）利用口語交際體驗式教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗

新課程改革背景下，教師要將提升學(xué)生的認知能力為促進學(xué)生成長與發(fā)展的有效途徑，教師要關(guān)注日常教學(xué)過程，豐富學(xué)生的情感體驗，通過語文教學(xué)促進學(xué)生多方面成長。教學(xué)離不開情感，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，通過口語交際體驗是教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握不同場合的正確表達方式，讓學(xué)生具備與人溝通的能力，為其日后學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。在口語交際過程中，學(xué)生面對的對象是個人，交流互動不僅考驗學(xué)生的知識儲備量，還考驗了學(xué)生的情感態(tài)度，可見認知能力與情感都是口語交際的重點。通過口語交際體驗式教學(xué)正是重視學(xué)生的情感體驗，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用口語交際體驗式教學(xué)，能夠達到學(xué)生情感與認知能力共同提升的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課堂情境，以情感為載體刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，為學(xué)生創(chuàng)造自然習(xí)得的情感體驗機會。此外，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機會，增強學(xué)生的情感體驗，從而豐富學(xué)生的情感認知，激發(fā)學(xué)生投入真情實感。體驗不僅能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，從而促進學(xué)生朗讀能力提升[1]。

（二）以教材為基礎(chǔ)展開口語交際體驗式教學(xué)

教材是小學(xué)教學(xué)的核心素材，新版部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容與編排都十分科學(xué)合理，滿足小學(xué)生成長規(guī)律與身心發(fā)展特點。教師在教學(xué)的過程中要以語文教材為基礎(chǔ)，尋找生活與教材的契合點，在教學(xué)中采用口語交際體驗式教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識奠定良好基礎(chǔ)。口語交際體驗式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展有積極輔助作用。因此，在口語交際體驗式教學(xué)模式下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造相應(yīng)的課堂情境，便于拉近教學(xué)與生活之間的距離，讓學(xué)生能夠在真實的情境中積極主動的投入到語文課堂中，提升學(xué)生的口語交際能力。在此過程中教學(xué)要以課文為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生樂于從閱讀中提升自身的語文水平，教師可以鼓勵學(xué)生通過分角色朗讀的方式進行閱讀課文內(nèi)容，提升學(xué)生的朗讀熟練度[2]。

（三）通過體驗實現(xiàn)口語交際體驗式教學(xué)

教學(xué)要選擇教材中合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)要求構(gòu)建課堂情境，從而吸引學(xué)生參與課堂活動的興趣。為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠在語文課堂中進行交流互動，大膽的表達自己的想法，教師要在課前充分研究教學(xué)內(nèi)容，通過競賽、角色扮演等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以逐層遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，讓學(xué)生的口語交際潛能充分發(fā)揮出來。激發(fā)學(xué)生的語言表達動機。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當教師在講授《四季之美》一課時，教師可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩σ荒晁募镜挠∠?，讓學(xué)生說說自己最喜歡哪個季節(jié)，以及喜歡的原因。通過這樣的課前討論活動能夠調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的興趣，鼓勵學(xué)生大膽的與他人進行交際與口語表達。此時引出本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容《四季之美》，讓學(xué)生通過朗讀課文，了解作者筆下的四季景觀，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生抓住每個季節(jié)的特點進行描述，以這種方式進行教學(xué)能夠有效提升學(xué)生朗讀課文的興趣。激發(fā)學(xué)生對四季的熱愛之情，讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀怀錆M熱愛之情，教師可以讓學(xué)生將一年四季分別拆分為四個故事情境，并分段進行朗讀，春夏秋冬四季四個季節(jié)在朗讀時，需要投入不同的情感。如：朗讀出春天的生命力與活力，夏天的熱鬧與喧囂，秋天的碩果累累及冬天的寒冷肅殺。由此一來，能夠通過口語交際體驗式教學(xué)提升學(xué)生的朗讀能力[3]。

綜上所述，在口語交際體驗式教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會參與到課堂活動中，為學(xué)生帶來豐富的情感體驗，讓學(xué)生能夠在口語交際課堂中投入更多的情感去朗讀課文。在朗讀中深入的理解并體會課文內(nèi)容，強化學(xué)生的口語交際能力與閱讀體驗。

參考文獻

[1]林愛珠.依托統(tǒng)編教材，建構(gòu)口語交際“體驗式板塊教學(xué)”模型——對小學(xué)語文智慧課堂口語交際教學(xué)方法的探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：50-52.

[2]張沁語. 小學(xué)語文口語交際體驗式教學(xué)的行動研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[3]郭佳.以體驗式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的口語能力[J].陜西教育（高教），2019（05）：48-49.

作者簡介：孟海濤（1979—），男，河北泊頭人，河北省泊頭市富鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)語文教育教學(xué)、班級管理方法研究。