摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授方式無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，甚至可能對(duì)幼兒學(xué)習(xí)積極性造成打擊，而游戲化繪本教學(xué)活動(dòng)的開展，則能夠?qū)⒗L本知識(shí)滲透到游戲當(dāng)中，使幼兒更加直觀的了解各方面內(nèi)容，并且有利于幼兒理解能力、自學(xué)能力、欣賞能力等各方面培養(yǎng)的加強(qiáng)。本文我們就將對(duì)游戲中幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)開展策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：解析;游戲;幼兒繪本;教學(xué)活動(dòng)

書籍是人類進(jìn)步的階梯，而對(duì)于幼兒來說繪本則是保障其健康發(fā)育的階梯，繪本教學(xué)在幼兒園教育中的應(yīng)用，不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠有利于幼兒審美能力、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒階段的孩子缺乏對(duì)世界與社會(huì)的基本認(rèn)知，為了保障教學(xué)形式與幼兒身心發(fā)展特征相符，幼兒園應(yīng)通過游戲教學(xué)模式，使幼兒在玩的過程中學(xué)會(huì)表達(dá)、理解與交往。教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒心理特征、興趣愛好及學(xué)習(xí)特征，具有針對(duì)性的為其營造學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠在游戲繪本教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的快樂。

1.幼兒教育常見問題分析

幼兒學(xué)習(xí)階段閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，也是幼兒園開展教育活動(dòng)不可或缺的部分，良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于幼兒視野的開闊、知識(shí)掌握程度的加深，并且能夠進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒想象力、思維力等方面的培養(yǎng)，而繪本閱讀則能夠在幼兒教育中滲透社會(huì)與情感方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒全面化教育。但是經(jīng)過我們的實(shí)踐調(diào)查可以了解到，目前部分幼兒園沒有重視繪本教學(xué)模式的應(yīng)用，仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式開展幼兒教育活動(dòng)，在這樣的情況下，幼兒思維邏輯發(fā)展將受到限制，幼兒在課堂上的注意力無法集中，這也給教師工作帶來了一定難度，長此以往幼兒的學(xué)習(xí)興趣將呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)發(fā)展。因此，幼兒繪本教學(xué)與游戲教學(xué)的相關(guān)研究刻不容緩，只有通過游戲教學(xué)模式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升教育質(zhì)量與效率[1]。

2.1繪本游戲情境的導(dǎo)入

孩子對(duì)于情境表演活動(dòng)是比較感興趣的，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式也能夠?qū)⒗L本知識(shí)更加形象、靈活、直觀的向幼兒展現(xiàn)，在情境當(dāng)中幼兒注意力得以集中，并且對(duì)于繪本閱讀的興趣將進(jìn)一步提升[2]。在對(duì)新的繪本進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而滿足幼兒好奇心理，使其求知欲得到最大化激發(fā)產(chǎn)生閱讀欲望。在游戲情境導(dǎo)入階段教師應(yīng)合理設(shè)置，從而集中幼兒注意力，如在開展《小熊砍樹》這一繪本教學(xué)活動(dòng)期間，教師在備課階段可以通過一些材料布置森林場(chǎng)景，之后將繪本內(nèi)容與場(chǎng)景相結(jié)合，讓幼兒扮演小熊、松鼠以及小鳥等角色，這樣可以讓幼兒了解森林中各種動(dòng)物的生活習(xí)性，并且讓幼兒知道家的溫暖，我們生活在和平、美麗的環(huán)境下，應(yīng)努力學(xué)習(xí)與進(jìn)步，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

2.2繪本游戲情境的設(shè)置

幼兒具有活潑好動(dòng)的性格特征，在閱讀繪本資料的過程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，合理為幼兒創(chuàng)設(shè)各樣的游戲情境，使幼兒能夠在玩耍期間潛移默化的接受知識(shí)，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生理解，并且進(jìn)一步體會(huì)到繪本游戲的快樂。如《不要再笑了裘裘》這一故事當(dāng)中本身存在了游戲情境，并且對(duì)于幼兒來講故事具有較強(qiáng)的趣味性，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣。故事中負(fù)鼠媽媽為了讓孩子裘裘學(xué)會(huì)裝死的本領(lǐng)，不斷為裘裘示范，但是裘裘看著只是不停的笑。在這里教師可以給幼兒講解，裘裘知道媽媽不會(huì)傷害自己，所以只是將這當(dāng)做游戲，從而不停的笑。接著故事講到終于有一天，裘裘在玩耍時(shí)遇到了大熊，這時(shí)候裘裘也學(xué)會(huì)了裝死，任由大熊叫自己也一動(dòng)不動(dòng)，但是大熊卻并不開心，最終裘裘教會(huì)了大熊笑。

在這個(gè)繪本故事當(dāng)中，裘裘與大熊存在友情，對(duì)于幼兒具有一定的教育意義[3]。因此，教師可以通過音樂游戲的方式，將孩子們分為若干小組，并且組內(nèi)幼兒分別扮演負(fù)鼠裘裘、負(fù)鼠媽媽與大熊，并且讓幼兒模仿負(fù)鼠媽媽教裘裘本領(lǐng)的過程中，這樣能夠加深幼兒對(duì)整體繪本內(nèi)容的了解，并且對(duì)其中媽媽與裘裘之間的情感，以及裘裘與大熊之間的友情進(jìn)行體會(huì)，在這樣的游戲繪本教學(xué)模式下，幼兒能夠在游戲與學(xué)習(xí)中感受快樂，也有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3繪本故事情境表演

在幼兒繪本游戲教學(xué)過程中，通過繪本故事中人物表情、語言及動(dòng)作的表演，幼兒也能夠基本掌握繪本內(nèi)容。在開展情境表演活動(dòng)之前，幼兒應(yīng)對(duì)故事具有基本的理解，并且通過自身的理解大膽扮演、表現(xiàn)人物角色，教師也應(yīng)提前為幼兒準(zhǔn)備表演的各項(xiàng)道具、布置游戲場(chǎng)景，在幼兒穿上人物服裝的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒都能夠很快進(jìn)入角色，并且也十分樂意通過這種方式學(xué)習(xí)。由此可見，幼兒對(duì)于表演游戲具有極大的興趣，在表演過程中也產(chǎn)生了好奇心與新鮮感，隨著故事情節(jié)的變化，幼兒心理也發(fā)生變化，期待著下一個(gè)場(chǎng)景，在內(nèi)心也不斷揣摩繪本人物心理特征。

2.4游戲繪本故事情境的創(chuàng)編

幼兒時(shí)期的孩子想象力天馬行空，而發(fā)掘幼兒潛在想象力對(duì)于幼兒日后發(fā)展也是至關(guān)重要的，教師可以讓幼兒自主創(chuàng)編故事，鼓勵(lì)幼兒大膽的想象。在引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行編制的過程中，教師可以事前創(chuàng)設(shè)問題游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步引導(dǎo)與繪畫。如《桃樹下的小白兔》這一繪本故事當(dāng)中，小白兔通過桃花將信寄給好朋友，而朋友們也將桃花當(dāng)成了最好的禮物，故事當(dāng)中體現(xiàn)了朋友之間的互相關(guān)愛。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒想象信件內(nèi)容、小白兔想要表達(dá)的感情、朋友收到信件的心理等等，從而讓學(xué)生以寫作或畫畫的形式，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，這樣可以有效培養(yǎng)幼兒想象力的發(fā)展。

總結(jié)語：

幼兒教育是孩子身心健康發(fā)展的關(guān)鍵，而經(jīng)過我們的調(diào)查與分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，甚至幼兒學(xué)習(xí)的積極性也不斷磨滅。因此，繪本教學(xué)與游戲相結(jié)合的教學(xué)模式得以開發(fā)與應(yīng)用，幼兒對(duì)于繪本教學(xué)有了新的期待，并且一些情景游戲教學(xué)活動(dòng)，能夠加深幼兒的情感體驗(yàn)，使其在玩樂當(dāng)中學(xué)習(xí)，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并且這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，是孩子能夠享受教學(xué)活動(dòng)的樂趣，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寶英. 窺探繪本內(nèi)容，拓展幼兒體育游戲情境化教學(xué)途徑[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（002）：290，294.

[2]蔡佳佳. 繪本游戲閱讀活動(dòng)開展的意義及其指導(dǎo)策略[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 034（002）：20-23.

[3]付海霞. 巧借繪本玩轉(zhuǎn)律動(dòng)——繪本在韻律活動(dòng)中的有效使用策略[J]. 幼兒教育研究， 2018， 000（002）：19-21，48.

作者信息：高麗君，女（1988.3.9），漢族，本科。

（內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)第七幼兒園）