張雪花

摘要：中學(xué)生早戀問題不僅讓父母、老師擔(dān)心發(fā)愁，更加困擾著中學(xué)生本人，不利于中學(xué)生的身心健康發(fā)展。我們心理健康教育工作者面對(duì)中學(xué)生早戀問題應(yīng)采取怎樣的輔導(dǎo)策略及應(yīng)對(duì)處理方式，是我們?cè)谂c早戀中學(xué)生工作的重點(diǎn)和核心，對(duì)方法和策略的探索便于更好的幫助中學(xué)生度過現(xiàn)階段面臨的危機(jī)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生、早戀、心理輔導(dǎo)

作為中學(xué)生心理健康教育工作者，在輔導(dǎo)學(xué)生過程中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)中學(xué)生因?yàn)閼賽劾_來到心理輔導(dǎo)室，在面對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)中學(xué)生戀愛的情況下，他們扛著被發(fā)現(xiàn)的巨大的壓力，地下戀愛。除了處理家長(zhǎng)老師的關(guān)系，同時(shí)他們?cè)诿鎸?duì)自己戀愛對(duì)象的關(guān)系處理也會(huì)出現(xiàn)很多問題，他們迫切的需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助他們走出面對(duì)早戀的困境。

案例：小花，女，初一，剛進(jìn)校不久就喜歡班上的一個(gè)男生，認(rèn)為他人長(zhǎng)的帥，成績(jī)有很好，對(duì)人也很好，每天都會(huì)不自覺的關(guān)注他，看見他和異性聊天就心理難受，作業(yè)本也會(huì)故意和他放在一起，每天都在思考要不要問問他是不是也喜歡自己，有一天給那個(gè)男生遞出去一封信。男生回復(fù)喜歡，兩人確定戀愛關(guān)系。一個(gè)月不久班上有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，班主任也發(fā)現(xiàn)了，找來了家長(zhǎng)共同討論讓兩人分手，小花雖然不想分手，是扛不住家長(zhǎng)的壓力，心里很難受，認(rèn)為自己很需要男生的關(guān)心，懷疑自己心理有問題，尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助。

當(dāng)中學(xué)生戀愛情感出現(xiàn)了挫折，心理健康教育老師應(yīng)該怎樣幫助類似小花一樣早戀情況走出戀愛的困境，回歸到正常的學(xué)業(yè)和生活。像小花這樣主動(dòng)尋求心理健康教育老師幫助的學(xué)生還是非常好了。還有個(gè)別極端的學(xué)生采取一些極端的行為有的甚至危機(jī)生命。一個(gè)個(gè)鮮活的案例，真真切切發(fā)生在我們身邊。面對(duì)結(jié)果時(shí)，我們內(nèi)心是翻騰的，為學(xué)生的不成熟行為感到痛惜;另一方面更是要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，思考我們自身的心理健康教育工作方法現(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)想法。

一、認(rèn)真傾聽了解學(xué)生戀愛發(fā)展經(jīng)過

00后的中學(xué)生，具有群體的共性特征：他們身上打下了深刻的時(shí)代烙印，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快餐文化下催生的一代，人際交往、溝通方式、行事態(tài)度方法大不同;每個(gè)人身上強(qiáng)烈的個(gè)性特征;獨(dú)立性差、抗挫能力弱、心理脆弱;缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、理性的思維習(xí)慣等。盡管00個(gè)后群體呈現(xiàn)出的群體標(biāo)簽特征明顯，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，要認(rèn)真傾聽，全方位充分挖掘每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和階段性特征，并據(jù)此正確預(yù)估每個(gè)個(gè)體將要發(fā)展的方向和軌跡。這對(duì)我們心理健康教育老師的專業(yè)化和職業(yè)化提出了更高的要求，我們既可以采取傳統(tǒng)“三深入”方式去掌握，即深入班級(jí)、深入宿舍、深入學(xué)生;如今還要做到“多深入”，即深入網(wǎng)絡(luò)、深入微博、深入微信、深入QQ、深入學(xué)生活躍的各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。達(dá)到“三了解”，即了解學(xué)生思想狀況、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)生家庭生活狀況。

二、協(xié)助學(xué)生尋找戀愛原因，尤其是個(gè)體真實(shí)原因。

解決問題必須挖掘問題的根源，找到切入點(diǎn)。中學(xué)生生理、心理發(fā)展到一定程度，開始對(duì)異性產(chǎn)生好感，我們不能漠視它的存在，避而不談更是不可能，“一棒子打死”更加不明智。在接受調(diào)查的人當(dāng)中，有的人更是認(rèn)為生理、心理需要、打發(fā)時(shí)光、追隨戀愛大流，更有甚者覺得中學(xué)不談戀愛是不完整的中學(xué)等觀念，有的深受社會(huì)客觀現(xiàn)象的影響。通過普遍現(xiàn)象去發(fā)掘個(gè)體，追尋個(gè)體特殊原因和處理戀愛、學(xué)習(xí)、生活的方式。有的中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中對(duì)他們戀愛的接觸和理解，有可能會(huì)引起想要戀愛的傾向。

三、作為心理健康教育老師如何開展教育和引導(dǎo)工作？

心理健康教育老師在充分了解和掌握來訪中學(xué)生的特征基礎(chǔ)之上，探究到戀愛學(xué)生的普遍現(xiàn)象和原因后，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)工作：

1、樹立正確的服務(wù)觀念。心理健康教育老師工作繁忙，事務(wù)繁雜，責(zé)任重大，但要始終牢記我們的核心理念是“以生為本”，因此，我們的宗旨是“為全體學(xué)生服務(wù)”。用一個(gè)服務(wù)者的心態(tài)對(duì)對(duì)待我們的教育對(duì)象，才能深入學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)又能獲得良好的自我滿足感和工作愉悅感。

2、“三心”要深入靈魂。常言道心理健康教育老師要有三心，即：愛心、恒心和耐心，要熱愛工作、熱愛學(xué)生。我們與學(xué)生朝夕相處，在知情知心的基礎(chǔ)上建立了深厚的感情，彼此建立信任，學(xué)生才有可能跟我們講實(shí)話，愿意跟我們說心事，我們才能在日常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些小小的蛛絲馬跡，運(yùn)用正確的方法、專業(yè)的方法去成功攔截。學(xué)生在采取行動(dòng)前都有一些預(yù)兆性動(dòng)作或者言語，但我們沒能第一時(shí)間捕捉并重視，從而錯(cuò)過了絕佳的挽救機(jī)會(huì)。

3、大處著眼、小處著手。諸如此類的工作要講究方法和技巧，大事講究原則，小事講究方法，方法對(duì)了，問題迎刃而解，方法不對(duì)，適得其反，甚至挫敗自己工作的積極性。

4、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。中學(xué)生正值學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，精力充沛，關(guān)注和利用好學(xué)生的興趣點(diǎn)，多組織和開展讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)分層分類。幫助學(xué)生充實(shí)過好每一天。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀。此項(xiàng)工作，不僅僅是心理健康教育老師要積極、正確面對(duì)，加以引導(dǎo)，全校要集體總動(dòng)員，諸如心理健康課程、安全教育課程要加大對(duì)于戀愛課程的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，甚至是性啟蒙教育和引導(dǎo)。總結(jié)案例，結(jié)合個(gè)人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在初二和高二對(duì)于戀愛交往問題尤為突出，交往半年戀愛問題矛盾突出。建議學(xué)部心理健康課程要遍布初中高中，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段心理特征，每個(gè)學(xué)期制定不同的授課計(jì)劃和教案設(shè)計(jì)，加強(qiáng)戀愛安全教育，成就生動(dòng)、有趣、難忘的課堂。

6、事實(shí)勝于雄辯。有些學(xué)生對(duì)于班主任苦口婆心的嘮叨不以為然，以為所有事都不會(huì)發(fā)生，甚至覺得班主任是太平洋的警察管的寬，法律都允許的事兒，班主任還在干預(yù)。對(duì)于此類頑固分子，如果我們把身邊的事實(shí)告訴學(xué)生，或者學(xué)生自己講述身邊的事實(shí)，事實(shí)勝于雄辯，效果會(huì)截然不同。

7、適時(shí)借力。當(dāng)我們的工作做到了萬無一失的時(shí)刻，還是出現(xiàn)戀愛危機(jī)事件，首先我們要冷靜，按照學(xué)校的危機(jī)事件處理程序，層層上報(bào)并處理。術(shù)業(yè)有專攻，要學(xué)會(huì)借力，向?qū)W校各個(gè)部門的專業(yè)人士尋求援助，達(dá)到事情圓滿解決。

四、總結(jié)

面對(duì)中學(xué)生的早戀問題，我們予以正視;面對(duì)學(xué)生的戀愛挫折，我們輔之以幫助、教育、引導(dǎo)，成功的挽救了失足青年，這就是我們作為平凡心理健康教育老師的偉大之處，也是我們個(gè)人人生得以存在和發(fā)展的重大意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張雪花（1985.10-），女，漢族，四川綿陽人，助教，學(xué)士，主要從事心理健康教育研究。

（武漢外國(guó)語學(xué)校美加分校?湖北?武漢?430223）