王欣

摘要：美術(shù)資源來源于環(huán)境中，美術(shù)教育中合理利用環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的元素，用自己的想象創(chuàng)造美，用圖畫呈現(xiàn)出來。小學(xué)低學(xué)段兒童美術(shù)教育中，將地域資源充分利用起來，幫助學(xué)生逐漸樹立審美意識，美術(shù)教育質(zhì)量也有所提高。論文著重于研究利用地域資源提高兒童美術(shù)教育質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：利用;地域資源;提高;兒童;教育質(zhì)量

引言：

小學(xué)低學(xué)段兒童美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)的的畫家，也不是讓學(xué)生掌握繪畫技藝，而是對學(xué)生進(jìn)行心理教育、思想引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的審美意識。美術(shù)教育是人格塑造的重要途徑，學(xué)生美術(shù)教育中，讓學(xué)生認(rèn)識周圍的環(huán)境，感知自然，有正確的審美取向，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維將美好的事物畫出來[1]。學(xué)生美術(shù)教師在美術(shù)教育中，將地域資源充分利用起來，因為這是他們可以近距離接觸的資源環(huán)境，是從陌生逐漸熟悉的自然環(huán)境，因此能夠激發(fā)其情感并更加感興趣。通過開展多種多樣的美術(shù)教育活動，使得美術(shù)教育達(dá)到提高學(xué)生人格素養(yǎng)的效果。

一、兒童美術(shù)教育中要就地取材

小學(xué)低學(xué)段兒童美術(shù)教育要因地制宜，發(fā)揮其素質(zhì)教育的作用[2]。美術(shù)創(chuàng)作資源要在生活環(huán)境中尋找，而之所以美術(shù)稱之為藝術(shù)，是因為藝術(shù)是從生活中提取的精華部分，經(jīng)過升華形成藝術(shù)作品。所以，學(xué)生美術(shù)術(shù)教育中要將生活環(huán)境中的內(nèi)容以融入其中，因地制宜地展開教學(xué)。學(xué)生美術(shù)教育需要原料，需要實物標(biāo)本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到大自然中尋找原料。比如，漂亮的樹葉，有綠色的、黃色的、紅色的，還有花色的;有形態(tài)各異、色彩紛呈的花瓣;有各種小石頭，只要學(xué)生發(fā)揮想象力，就可以將這些材料利用起來創(chuàng)作出美術(shù)作品。就地取材的優(yōu)點是，學(xué)生可以選擇自己所熟悉的材料，使用自己喜歡的材料，創(chuàng)作出自己腦海中浮現(xiàn)出來的作品。采用這種美術(shù)教育方式，學(xué)生美術(shù)更有創(chuàng)意性，學(xué)生教育更有創(chuàng)新性。必要的情況下，美術(shù)教師可以組織學(xué)生開動腦筋，自己動手塑造一個自主活動區(qū)域，學(xué)生在這里創(chuàng)作美術(shù)作品，對于自己收集的材料以及這個區(qū)域的公共材料可以自由擺弄、大膽創(chuàng)作，學(xué)生將想象的空間用自己的雙手創(chuàng)作出來，而且樂在其中[3]。

二、兒童美術(shù)教育中發(fā)揮“兒童美術(shù)工作坊”的載體作用

現(xiàn)在的小學(xué)低學(xué)段兒童教育中，工作坊形式已經(jīng)成為美育協(xié)同創(chuàng)新的新抓手，就是讓學(xué)生走入到自然環(huán)境中、參與到社會活動中，接觸各種美術(shù)創(chuàng)作形式，特別是民間手工藝，諸如刺繡、面塑、年畫、剪紙、皮影、編織、版畫、扎染等都屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生多接觸，學(xué)習(xí)并參與創(chuàng)作，對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新可以起到一定的促進(jìn)作用。兒童美術(shù)工作坊更為突出地域性美術(shù)特色，作為一種校本課程形式，將其用于學(xué)生美術(shù)教育中，可謂是一種創(chuàng)新。兒童美術(shù)工作坊的宗旨是“弘揚(yáng)中華美育精神，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把社會主義核心價值觀融入美育”，具體的美術(shù)教育中，讓學(xué)生創(chuàng)作中體驗，在做中實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)新[4]。這種工作坊具有群體性的活動現(xiàn)場，學(xué)生在這里體驗美術(shù)，互動交流，通過實踐活動接受教育，學(xué)生教師采用“問題探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，發(fā)揮媒材的作用，引導(dǎo)多名兒童共同參與、相互對話、共同思考、一起探究的美術(shù)活動課程。

兒童美術(shù)工作坊與“美意田園”是相輔相成的。所謂的“美意田園”，就是發(fā)揮特色田園鄉(xiāng)村建設(shè)的引領(lǐng)作用，依據(jù)鎮(zhèn)村布局規(guī)劃和現(xiàn)狀條件，挖掘歷史文化，將地域特色提煉出來，讓農(nóng)村環(huán)境成為一道道風(fēng)景。發(fā)揮“美意田園”的作用，組織學(xué)生參與到這項活動中，體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)項目，對于傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生深刻的印象，對于其中的民族情感有所體會，使得文化自信得以增強(qiáng)。在溧陽美育中將這些傳統(tǒng)文化元素充分運(yùn)用起來，將傳統(tǒng)文化與兒童美術(shù)工作坊有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生美術(shù)教育質(zhì)量得以提升。

結(jié)束語：

通過上面的研究可以明確，小學(xué)低學(xué)段兒童美術(shù)教育以活動的方式展開，教師要做到因地制宜，將當(dāng)?shù)氐馁Y源充分利用起來展開教學(xué)。通過在區(qū)域環(huán)境中開發(fā)美術(shù)教育資源，使得學(xué)生美術(shù)教育真正意義地向素質(zhì)教育推進(jìn)，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)得到培養(yǎng)，學(xué)生美術(shù)教育質(zhì)量得以提高。兒童美術(shù)工作坊就是學(xué)生美術(shù)教育活動的一種方式，也是當(dāng)前的重點研究課題，旨在整合美育資源，讓美意田園成為溧陽美育的文化基因，提高美育品味，對學(xué)生的身心健康成長非常有幫助，值得深入研究。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳利鋒. 基于兒童文創(chuàng)工坊平臺的工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究與實踐[J]. 美術(shù)教育研究， 2019（05）：105-109.

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（溧陽市外國語學(xué)校?江蘇?溧陽?213300）