蔡奮

摘要：識字是學(xué)生學(xué)好所有文化知識的基礎(chǔ)與必要條件，但在小學(xué)低年段的語文識字教學(xué)中普遍存在著一些亟需解決的問題。筆者認(rèn)為小學(xué)低年段語文識字教學(xué)的改進(jìn)可從以下三方面出發(fā)：識字有方、識字有趣和識字有得。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);低年段;識字教學(xué);識字有方;識字有趣;識字有得

基于時(shí)代發(fā)展的要求、課程改革的導(dǎo)向，以及教學(xué)現(xiàn)狀的亟求，全國的教育聚焦于核心素養(yǎng)，以“提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為推動(dòng)教育改革的旗幟已是大勢所趨。本文筆者將聚焦語文核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文低年段識字教學(xué)進(jìn)行探究，主要從以下兩部分進(jìn)行探究：

一、小學(xué)低年段語文識字教學(xué)現(xiàn)狀的簡單分析

現(xiàn)代心理學(xué)家、教育家艾偉認(rèn)為“所謂識字者謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也。”[1]但在現(xiàn)實(shí)的識字教學(xué)中，普遍存在以下幾個(gè)問題：第一，教學(xué)中教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題是引導(dǎo)學(xué)生做到讀音正確、筆順規(guī)范、偏旁部首筆畫正確，忽略音、形、義的結(jié)合教學(xué);第二，加加減減是識字教學(xué)中常用方法，缺乏趣味性的教學(xué)方法使得學(xué)生識字興趣不高;第三，識字教學(xué)與評價(jià)的方法單一，只是單一的分析和提醒，接著抄寫組詞記憶。由此造成低年級學(xué)生識字認(rèn)字能力水平低下，語文素養(yǎng)難以提升。

二、聚焦語文核心素養(yǎng)，探究小學(xué)低年段語文識字教學(xué)的策略

下文筆者主要從“識字有方”、“識字有趣”“識字有得”三個(gè)方面來簡單探究小學(xué)低年段語文識字教學(xué)的策略：

（一）識字有方

從理解漢字字形與音、義之間關(guān)系入手，有理有據(jù)地進(jìn)行識字教學(xué)，做到“識字有方”，達(dá)到識字的目標(biāo)。

1.“復(fù)形——對照”法，突破獨(dú)體字

“復(fù)形”，即是追溯這個(gè)漢字從產(chǎn)生到演變的過程，恢復(fù)構(gòu)意的字形，通過早期字形將形義關(guān)系給呈現(xiàn)出來。這一方法一般需要借助圖片展示、動(dòng)作演示、故事講述等教學(xué)形式得以展示?！皩φ铡保词菍h字演變過程中歷經(jīng)過甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書與揩書重點(diǎn)部位進(jìn)行比照，通過形象的相似，視覺的感知獲得此漢字之間的聯(lián)系，從而加深對漢字音、形、義的理解和識記。

2.“分解——合成”法，突破合體字

相對多部件構(gòu)成的合體字，需要采取“分解——合成”的方法加深認(rèn)識與理解?！胺纸狻铣伞笨勺鳛檎w的學(xué)習(xí)方法，遵循“整體—部分—整體”的原則來學(xué)習(xí)生字。即是以漢字個(gè)體為單位，用字理識字法分解組合的基本字（部件），理解各個(gè)部件的功能與含義，接著再讓各個(gè)部件合成，清楚其組合后的整體功能與含義。

3.“情景——區(qū)分”法，突破同音字

在識字教學(xué)中，同音字、形近字一直是教學(xué)的重難點(diǎn)。由此，通過“情景”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于情景中區(qū)分同音字的不同含義以及不同用處。

4.“字族——分析”法，突破形近字

人有家族、民族之分，漢字同樣也有屬于自己的家族，這就稱為“字族”。字族識字是一種將漢字的構(gòu)成規(guī)律融于課文學(xué)習(xí)中的一種識字方法，通過構(gòu)字規(guī)律的察覺可以幫助學(xué)生明辨漢子之間的差別，加深對漢字的理解與認(rèn)識。

（二）識字有趣

漢字與拼音文字有很大的區(qū)別，漢字的學(xué)習(xí)可以借助“音”“形”“義”三方面功能進(jìn)行理解與記憶。

1.故事引趣

故事對低年級的學(xué)生來說最具吸引力，如果在平時(shí)識字教學(xué)中教師巧妙地把書寫規(guī)則蘊(yùn)含在精煉、有趣的故事中，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)起來自然興味盎然、水到渠成。

2.兒歌激趣

富有童真童趣的口訣和兒歌對低年段的小學(xué)生來說，這樣子有節(jié)奏感、輕快有趣的口訣和兒歌讓學(xué)生饒有興致去記憶與理解。比如把書寫規(guī)則、姿勢要求、易錯(cuò)筆畫等編成口訣，邊念口訣，邊做動(dòng)作，在口念與身動(dòng)中不知不覺間心領(lǐng)神會(huì)，了然于胸。

3.游戲加趣

在平時(shí)的識字教學(xué)中，我主要采用 “猜字謎”、“生字魔法變”、“送字回家”、“讀字賞畫”、“讀文找字”、“孿生辨認(rèn)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“順口溜”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)，不定期地更換識字教學(xué)策略，保持著新鮮感。

（三）識字有得

1.結(jié)合語感開展活動(dòng)，提升學(xué)生的理解能力

語感作為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)低年段的識字教學(xué)中，有效地將識字教學(xué)和語感練習(xí)結(jié)合起來，提升學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)和理解。如在學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以三人一組完成學(xué)習(xí)，第二個(gè)人指著第一個(gè)人的相應(yīng)位置，第三個(gè)人進(jìn)行口語表達(dá)，這樣不僅讓孩子形象具體地學(xué)到生字，同時(shí)培養(yǎng)了他們的理解能力。

2.結(jié)合語用開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

語用，即是對語言文字的理解與運(yùn)用。這一點(diǎn)就要求識字教學(xué)做到與生活無縫對接，另外識字教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)要注重“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，可合理讓作業(yè)在生活實(shí)際中完成與評價(jià)，而非只停留在機(jī)械性地抄寫學(xué)過的生字、組詞。

3.授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

筆者認(rèn)為識字教學(xué)可從三方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：漢字推理中培養(yǎng)思維能力、漢字歸類中進(jìn)行思維訓(xùn)練和漢字?jǐn)U詞發(fā)散思維能力。漢字的歸類是在抽象基礎(chǔ)上的歸納，教師在識字教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生通過合作，觀察、理解、整理、總結(jié)進(jìn)行漢字歸類，這一過程訓(xùn)練了學(xué)生分析、歸納、類比等邏輯思維能力和思維能力。

4.借音形義，識寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

魯迅先生曾說：“漢字意美以感心;音美以感耳;形美以感目?！盵2]筆者認(rèn)為可以識字教學(xué)可從以下三方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力：“對課中感受音韻美”——在識字中巧妙地運(yùn)用“對對子”的形式反復(fù)對讀，感受聲調(diào)、平仄和感情色彩的變化，體驗(yàn)漢字的節(jié)奏之美、聲律之美、音韻之美。“書寫中感受形體美”——讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字的間架結(jié)構(gòu)、在田字格中的書寫位置、筆畫的變形、穿插，理解漢字的結(jié)構(gòu)和章法的布置體悟漢字獨(dú)特的形體帶給人的和諧平衡、力度感之美?！袄L畫中感受意蘊(yùn)美”——以漢字中的“義”為本，在筆畫組合成“形”后蘊(yùn)含著豐富的“義理”， 讓漢字形神兼?zhèn)涞刈哌M(jìn)學(xué)生心里。

總而言之， 小學(xué)低年段的語文識字教學(xué)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，做到“識字有方”、“識字有趣”和“識字有得”，讓低年級學(xué)生突破識字關(guān)，真正做到在語文教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 艾偉.漢字問題[M].北京：中華書周1949：5.

[2] 魯迅.漢文學(xué)史綱要[M].北京：人民文學(xué)出版社，1973：1.

（廣州市白云區(qū)大朗小學(xué)?廣東?廣州?510450）