喬桂英

（太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院，山西晉中030916）

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是高等教育變革的關(guān)鍵。從總體上看，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式在由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、互動(dòng)，由接受轉(zhuǎn)向探究，由統(tǒng)一轉(zhuǎn)向個(gè)性?！耙獙?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，一方面教育者和學(xué)習(xí)者要提高認(rèn)識(shí)，去關(guān)注、研究和主動(dòng)適應(yīng)它；另一方面要為新型學(xué)習(xí)方式建立后提供學(xué)習(xí)質(zhì)量的條件保障，這種條件保障的核心是學(xué)習(xí)資源建設(shè)，即創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者由向教師學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)到向資源學(xué)習(xí)為主。［1］學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，教材是必不可少的最重要的資源?；A(chǔ)教育課程改革正在從理念到教材到教學(xué)配套逐次推進(jìn)。高等教育課程改革，在理念上以提倡、鼓勵(lì)為主，在教學(xué)上依賴教師自覺；在教材建設(shè)上形式日漸豐富——由文字的單一形式，向文字、電教（幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶）和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合發(fā)展，這對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了一定作用。但是高等教育課程改革依然存在形式與內(nèi)涵的匹配度不高、資源對(duì)于學(xué)習(xí)者的適切性不足、資源與資源之間的互補(bǔ)性不夠等等問題，使得以形式變革為主的教材對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的支撐力度不足。因此，高等教育課程改革需要從內(nèi)涵和形式兩方面雙管齊下，建構(gòu)適合的教材資源，并將之作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的抓手和載體。

一、教材建設(shè)的理念：探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的辯證依存

探究，其基本內(nèi)涵就是激發(fā)人的好奇心和求知欲。與接受學(xué)習(xí)相比，探究具有問題意識(shí)、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，它要求學(xué)生具備懷疑、探索、求實(shí)的科學(xué)精神。

探究學(xué)習(xí)，是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)提出來的，二者有根本區(qū)別。接受學(xué)習(xí)主要采用講授的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)教師做系統(tǒng)的有計(jì)劃的講解和指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受或機(jī)械背誦，不易引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題。探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在搜集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論。簡言之，如果接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的穩(wěn)定性，那么探究學(xué)習(xí)則突出了知識(shí)的可變性。

我國傳統(tǒng)教育追求量多速效，過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視探究學(xué)習(xí)，但是目前又有人言必稱探究，每節(jié)課都有探究，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行探究。前者無需贅言，肯定是要堅(jiān)決摒棄的。后者美其名曰新方法，其實(shí)是對(duì)探究學(xué)習(xí)的曲解，割裂了探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的聯(lián)系，人為對(duì)立探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)致二者關(guān)系扭曲。

首先，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一種學(xué)習(xí)方式針對(duì)另一種學(xué)習(xí)方式的不足提出來，是為補(bǔ)其短，不可能完全取而代之。探究學(xué)習(xí)最有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，但是在單位時(shí)間內(nèi)費(fèi)時(shí)較多。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是直接繼承了前人已有定論的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“站在巨人的肩膀上”，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)得多，學(xué)得快，缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。二者各有其長，各有其短，是互補(bǔ)關(guān)系。

其次，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)不是孤立的，而是你中有我，我中有你。第一，奧蘇貝爾指出，接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)過積極思考才能在新舊知識(shí)間建立有機(jī)聯(lián)系，而這個(gè)過程便有學(xué)生的能動(dòng)作用，或多或少地包含著探究的因素。［2］221-222第二，探究學(xué)習(xí)并不是無源之水，是需要在一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式，而知識(shí)能力的獲得以及必要的鋪墊均離不開教師的講解與傳授，探究學(xué)習(xí)需要接受學(xué)習(xí)的支持。第三，從實(shí)際情況看，學(xué)生探究能力的形成是漸進(jìn)式的，從接受學(xué)習(xí)到完全獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究，探究中有接受的學(xué)習(xí)，探究和接受只能是相對(duì)而言。

綜上，就學(xué)生的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在認(rèn)知過程中，二者是相輔相成的。就本科階段理論課課程教學(xué)而言，既需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生迅速把握課程的基本體系和核心理論，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，也需要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要問題，拓展學(xué)生思維，深化課程內(nèi)容。所以，在本科階段課程教學(xué)中，兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該相得益彰。

二、教材構(gòu)架：教案與學(xué)案的密切配合

充分發(fā)揮接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，既要有基礎(chǔ)知識(shí)快速高效的接受學(xué)習(xí)，也要有焦點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。與接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并重的主導(dǎo)思想相匹配，在“語文教學(xué)論”課程新教材中嘗試形成“教案+學(xué)案”的教材構(gòu)架，作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的載體。教材分設(shè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)由教案（一個(gè)或者兩個(gè)）和一個(gè)學(xué)案構(gòu)成，教案側(cè)重教師的講授，學(xué)案側(cè)重對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（一）教案的編寫特點(diǎn)

教案是教師的教學(xué)方案，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、案例準(zhǔn)備、課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程等要素構(gòu)成。和普通教材相比，具有如下特點(diǎn)：

1. 圍繞教學(xué)目標(biāo)刪減內(nèi)容

與普通教材不同，教案是教師教學(xué)處理后的文本，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)安排都會(huì)明確地告訴學(xué)生，教案中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。與普通教材相比，教案中的內(nèi)容精減了許多。

2. 發(fā)揮教師和旁批的啟發(fā)作用

教案以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)。教案的內(nèi)容要充分體現(xiàn)教師學(xué)養(yǎng)優(yōu)勢，體現(xiàn)教師在分析解決問題方面對(duì)學(xué)生的示范作用，體現(xiàn)教師在知識(shí)、思維、方法多方面對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，觸發(fā)學(xué)生的思考，而不是簡單的理解、機(jī)械的記憶。旁批的“請(qǐng)你思考”“請(qǐng)你體會(huì)”“推薦閱讀”等也都是幫助啟發(fā)學(xué)生思考的。

3. 注重典型案例的運(yùn)用

理論知識(shí)的內(nèi)容要克服偏、難、繁、舊，追求精要、好懂，從各種版本教材中和學(xué)術(shù)期刊中篩選理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過多次嘗試，按照精要、好懂的原則反復(fù)篩選，形成了教案中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包括基本概念、命題等。

理論知識(shí)的教授應(yīng)克服“理論+例子印證”的簡單模式，可以借鑒教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，突出案例教學(xué)。語文教學(xué)論是與實(shí)踐結(jié)合緊密的一門理論課，而本科生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，空洞的理論對(duì)他們而言往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。不少教師喜歡舉例子，但是簡單的例子往往只是和理論簡單對(duì)接，淪落為理論的形象重復(fù)，這種學(xué)習(xí)狀況十分普遍。所以教案中搜集并開發(fā)出能反映典型問題、包含典型方法的案例，旨在理論聯(lián)系實(shí)際，助力思考，消化理論，提升認(rèn)識(shí)。案例的形式可以是視頻的、文字的，也可以是完整的、片段的。

（二）學(xué)案的編寫特點(diǎn)

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，用于引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)案的編寫既要借鑒基礎(chǔ)教育改革中學(xué)案編寫經(jīng)驗(yàn)，又要體現(xiàn)本科階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更要符合自主探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。本科階段“語文教學(xué)論”課程新教材中學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程等要素。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

如果說教案的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的理解、思維方法的引導(dǎo)，學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)則側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。學(xué)案主要圍繞一個(gè)比較鮮明的主題，提出一個(gè)比較有爭議的問題，提供一系列幫助思考的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案的學(xué)習(xí)主題來自本章教案的教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)中的焦點(diǎn)或者有爭議的問題。在問題解決的過程中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2. 學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)

學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)一般應(yīng)不少于四課時(shí)，包括課下自主學(xué)習(xí)一課時(shí)、課下小組討論一課時(shí)、課堂研討匯報(bào)一到二課時(shí)、課下完成研究報(bào)告一課時(shí)。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程

主要分為五個(gè)部分：問題導(dǎo)引、教學(xué)案例呈現(xiàn)、資源鏈接、學(xué)習(xí)活動(dòng)提示、拓展選讀。

“問題導(dǎo)引”部分，圍繞主題聚焦問題。主題來源于教案中的教學(xué)重點(diǎn)，問題是在理論研究和實(shí)踐摸索中產(chǎn)生的。如《語文教材》一章，圍繞“教材使用”這一主題，聚焦問題：課改之初，“用教材教”是人們熱議的一個(gè)焦點(diǎn)，課改的今天，“用教材教”的觀念已經(jīng)被大多數(shù)人接受，對(duì)“用教材教”的反思也在卓有成效地展開。單純形式的東西不再引起人們的喝彩，大家開始更多地從語文教學(xué)的有效性、實(shí)效性來考慮語文教材的使用問題。

“案例呈現(xiàn)”部分，為學(xué)生精選凸顯主要問題的實(shí)踐案例作為思考的對(duì)象。采集或者精心選擇真實(shí)而又典型的事件，包含“問題導(dǎo)引”中的問題和疑難，同時(shí)也包含解決問題的典型方法，給學(xué)習(xí)者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例要達(dá)到好效果就不能有聞必錄，需要根據(jù)學(xué)案圍繞的主題和目標(biāo)有所選擇，適當(dāng)加以編輯，適量加入觀察者的描述。案例可采用文字或視頻的不同形式，視頻既可以用光盤承載，也可以存于某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生觀看。

“資源鏈接”部分，圍繞主題提供代表性的各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，作為拓展思考的材料?！鞍咐尸F(xiàn)”和“資源鏈接”，前者是實(shí)踐性材料，后者是理論性材料，兩者都可為學(xué)生提供足夠的資料，使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析、探索該問題的本質(zhì)所在?！百Y源鏈接”中的資源由多個(gè)理論片段組成，適合直接以文字形式呈現(xiàn)于教材中。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)提示”部分，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有啟發(fā)思考的作用。如《語文教材》一章學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）閱讀“問題導(dǎo)引”，明確研究問題：如何判斷教材使用是否合理？（2）閱讀“學(xué)習(xí)材料”，熟悉案例中教學(xué)的基本流程，教師教材處理的情況。（3）閱讀“資源鏈接”中的研究片段，圈劃出核心觀點(diǎn)，想想它的合理性。（4）做出假設(shè)性判斷：教學(xué)案例中教師對(duì)教材的處理是否合理？（5）課堂展示時(shí)，認(rèn)真傾聽不同的觀點(diǎn)和闡述，并做記錄。（6）課下再思考自己和別人的看法，寫一個(gè)800 字左右的研究報(bào)告。

“拓展選讀”部分，提供代表性文獻(xiàn)，供學(xué)生課外選讀。

（三）教案與學(xué)案的關(guān)系

同一個(gè)章節(jié)中的教案和學(xué)案是緊密聯(lián)系的，這是由探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系決定的。探究學(xué)習(xí)并不是無源之水，而是需要在一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式，而知識(shí)能力的獲得以及必要的鋪墊均離不開教師的講解與傳授，探究學(xué)習(xí)需要接受學(xué)習(xí)的支持。

第一，在內(nèi)容上，教案是基礎(chǔ)性的，學(xué)案是拓展性的。教案是比較系統(tǒng)的知識(shí)，是知識(shí)系統(tǒng)化的表現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化組織，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性藍(lán)本。學(xué)案主要針對(duì)開放性比較強(qiáng)的問題。教案為學(xué)案學(xué)習(xí)提供支持，學(xué)案內(nèi)容則是教案內(nèi)容的延伸。

第二，在目標(biāo)上，教案側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、思維方法的掌握，學(xué)案側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和應(yīng)用能力。教案目標(biāo)和學(xué)案目標(biāo)是前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升的。

第三，在學(xué)習(xí)方式上，教案側(cè)重接受，強(qiáng)調(diào)教師的講授要啟發(fā)學(xué)生積極思考，在接受中探究；學(xué)案則側(cè)重學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)通過自身的思考、操作獲得初步的學(xué)術(shù)能力，并得到教師的點(diǎn)撥，在探究中接受。

三、教材的使用：從接受中探究到探究中接受

“語文教學(xué)論”課程“教案+學(xué)案”新教材基于接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系而建設(shè)，成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的載體。教材使用的過程就是從在接受中探究到在探究中接受的過程。

（一）“教案”的使用——在接受中探究

“教案”以教為主，形成教學(xué)的基本流程，如圖1 所示。

圖1 以教為主教學(xué)基本流程

教師首先要解讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“定向”。目標(biāo)定向理論認(rèn)為，任務(wù)目標(biāo)定向的個(gè)體關(guān)注對(duì)任務(wù)的掌握、理解和能力的發(fā)展，能夠運(yùn)用深加工策略和自我調(diào)節(jié)策略對(duì)成敗進(jìn)行歸因，內(nèi)部動(dòng)機(jī)高。目標(biāo)定向有助于學(xué)生有意義地而非被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)中的深入思考而非淺層理解和記憶。

教師對(duì)基本原理的講授以教材為本，以精要為準(zhǔn)，抓住核心概念、命題作透徹的分析。概念旨在概括同類事物的共同的本質(zhì)屬性，命題實(shí)質(zhì)上是揭示若干概念之間的關(guān)系，或者由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。教師根據(jù)新概念、新命題與已有概念、命題之間的關(guān)系（上位、下位、組合），科學(xué)辨析，精要講解，務(wù)使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、精確的知識(shí)。

教案中的案例旨在幫助學(xué)生理解理論。案例是對(duì)典型事件的捕捉和記述，典型問題和解決問題的典型方法隱藏其中。發(fā)揮案例的作用，需要教師由表及里揭示隱藏于內(nèi)的典型問題和典型方法，讓學(xué)生在接受中理解理論，在接受中學(xué)習(xí)分析案例的思維方法。

師生之間質(zhì)疑答疑、學(xué)生課下閱讀文獻(xiàn)也旨在進(jìn)一步理解理論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上由接受向探究過渡。

（二）“學(xué)案”的使用——在探究中接受

“學(xué)案”以學(xué)為主，依托教材，形成以下學(xué)習(xí)的基本流程，如圖2 所示：

學(xué)生依托學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)，閱讀或觀看實(shí)踐案例、資源鏈接中的理論片段，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組研討進(jìn)入課堂交流，最后完成結(jié)束性寫作任務(wù)。由個(gè)人到小組到班集體再到個(gè)人，學(xué)習(xí)的組織形式不斷變化，但是探究的內(nèi)核貫徹始終。在整個(gè)探索過程中，以“問題引領(lǐng)”中的問題為導(dǎo)向，以案例為主要思考對(duì)象，以“資源鏈接”的理論為輔助思考的材料，提出假設(shè)，分析、論證假設(shè)，在小組、班級(jí)交流中證實(shí)并充實(shí)原有假設(shè)，或者證偽并推翻原有假設(shè)，最終解決問題，獲得結(jié)論。在此過程中學(xué)生的探究能力和探究精神得到發(fā)展。

圖2 以學(xué)為主教學(xué)基本流程

教師的點(diǎn)撥和總結(jié)在學(xué)生探究過程中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。教師在學(xué)生無意識(shí)或模糊之處的“點(diǎn)”、不準(zhǔn)確之處的“撥”、忽略或是遺漏之處的提醒、零散認(rèn)識(shí)后的高屋建瓴發(fā)揮著規(guī)范思考、開闊思路、提高認(rèn)識(shí)的作用。教師對(duì)學(xué)生思維方法和認(rèn)知的點(diǎn)撥、總結(jié)，是學(xué)生在探究中的接受學(xué)習(xí)。

“語文教學(xué)論”“教案+學(xué)案”的新教材建設(shè)，以接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系為學(xué)理依據(jù)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)的橋梁，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是一種全新的嘗試和探索。