傅健玲

（廣西工業(yè)技師學(xué)院，廣西 南寧 530031）

近年來，國(guó)家提倡職業(yè)教育的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)證書對(duì)接。教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中提出:堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出 做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的職業(yè)能力提升顯得尤為重要，由此衍生了很多以能力為本位的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、一體化教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向教學(xué)法等。而項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目化的方式將理論知識(shí)融入實(shí)際的操作工作中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生 學(xué)中做，做中學(xué)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。因此， 項(xiàng)目教學(xué)法 是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)形式通常是以小組合作的形式，通過小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的理念是讓學(xué)生通過完成一個(gè)項(xiàng)目，將課堂教學(xué)與實(shí)際鍛煉結(jié)合在一起，學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固理論知識(shí)。通過對(duì)不同項(xiàng)目的開展，可以讓學(xué)生接觸到不同的工作環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多今后工作中的技能。正如加拿大多倫多國(guó)際學(xué)院佩德立副院長(zhǎng)所說的： 學(xué)習(xí)不是提供一份菜單讓你點(diǎn)著吃，而是給你一份菜譜讓你自己學(xué)習(xí)燒了吃。 讓學(xué)生真正地掌握工作中的操作技能正是項(xiàng)目教學(xué)法的核心所在。

2 傳統(tǒng)機(jī)械制圖的課程特點(diǎn)

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繪圖、看圖以及計(jì)算機(jī)繪圖和空間想象的能力，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，有時(shí)是教師在黑板上面畫，學(xué)生在下面抄畫，這種教學(xué)方法不能提高學(xué)生的繪圖能力和空間想象能力，只能提高學(xué)生的模仿能力。往往會(huì)因?yàn)楫媹D花費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致有些知識(shí)點(diǎn)都沒能向?qū)W生講透，一個(gè)學(xué)期下來畫的圖也不多，所以，當(dāng)學(xué)生在工作中遇到實(shí)際問題的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己怎么都不會(huì)解決。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的制圖技術(shù)主要以計(jì)算機(jī)制圖為主，手工繪圖已經(jīng)逐步弱化了，能讀圖、看圖才是機(jī)械行業(yè)的基本技能。而傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的教授方式顯然已不能滿足學(xué)生提升讀圖、看圖的能力，能讓學(xué)生提升實(shí)際工作能力的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中都是以學(xué)生為主體，學(xué)生為了解決項(xiàng)目中遇到的困難，可以通過小組合作討論、自主查閱資料的方式安排自主的學(xué)習(xí)行為，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)針對(duì)機(jī)械制圖中零件圖、裝配圖等綜合性比較強(qiáng)的圖，其繪制過程比較復(fù)雜，這就需要學(xué)生通過大量訓(xùn)練來提升自身制圖能力。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生大量進(jìn)行動(dòng)手操作才能完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目過程中、會(huì)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身不足，為了順利完成項(xiàng)目他們會(huì)針對(duì)性的及時(shí)彌補(bǔ)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的努力過程會(huì)有自我滿足感，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 利于職業(yè)技能與崗位對(duì)接

職業(yè)教育的最終目的是使學(xué)生能夠順利對(duì)接崗位掌握職業(yè)技能，項(xiàng)目教學(xué)法是以崗位上真實(shí)的項(xiàng)目為案例，模擬真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生 做中學(xué)，學(xué)中做，從而掌握一定的職業(yè)技能。

在完成項(xiàng)目的過程中，同學(xué)們會(huì)去查找資料，小組討論，咨詢老師，每個(gè)工作過程都會(huì)認(rèn)真思考，為今后崗位需求的職業(yè)技能奠定了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過幾個(gè)項(xiàng)目的共同推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程有了更深層次的理解，更利于學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)技能與崗位對(duì)接。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目有些是小項(xiàng)目，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而大部分的項(xiàng)目是大項(xiàng)目，就必須要靠團(tuán)隊(duì)的力量去完成。在機(jī)械領(lǐng)域中，一個(gè)完整項(xiàng)目的機(jī)械制圖的工作很大，因此，常常需要小組合作的形式完成。

在小組合作的過程中，同學(xué)們之間會(huì)相互的討論、交流學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于自身的操作能力水平提升，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升了學(xué)生的集體觀念，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 中職機(jī)械制圖中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

本文以平口鉗零件圖繪制為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖中的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程是這樣的：在不經(jīng)過老師任何講解的前提下讓學(xué)生自己查閱資料完成連桿零件圖的繪制，第一次完成后教師經(jīng)過點(diǎn)評(píng)、講解，然后，讓學(xué)生再次完成連桿零件圖，第二次完成連桿零件圖后再針對(duì)學(xué)生存在的問題再點(diǎn)評(píng)、講解，然后，學(xué)生再完成第三次作圖，這時(shí)，學(xué)生可以相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解，之后再進(jìn)行第四次作圖，第四次作圖就是連桿零件圖的最終形式。通過四次的作圖過程學(xué)生最終將牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提升自己的能力，提高自己的素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心過程就是讓學(xué)生先做 學(xué)生再做 學(xué)生熟練做 學(xué)生深入做通過四次操作，反復(fù)的研磨，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)讀懂讀透最終熟練的掌握所學(xué)的知識(shí)。具體的實(shí)施過程由以下5個(gè)部分組成。

4.1 項(xiàng)目教學(xué)前期準(zhǔn)備

一個(gè)好的開始是項(xiàng)目成功的一半，所以項(xiàng)目教學(xué)前教師就要為項(xiàng)目的開始做好鋪墊。首先，教師提前整理課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，將《平口鉗的零件繪制》相關(guān)資料做成教學(xué)微課視頻或電子資料發(fā)送至云班課APP，并向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確此次課前學(xué)習(xí)的具體任務(wù)；其次，通過QQ、微信、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔導(dǎo)組員完成課前預(yù)習(xí)；最后，查閱組員提交的作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做好相關(guān)記錄。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)布置

為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容按照項(xiàng)目化的模式進(jìn)行，教師建立項(xiàng)目情境模式，模擬真實(shí)的企業(yè)情境。在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，師生角色會(huì)發(fā)生變化，課堂上再無(wú)師生關(guān)系，有的只是項(xiàng)目委托方代表與項(xiàng)目接受方之間的關(guān)系，并與學(xué)生簽訂項(xiàng)目協(xié)議書。在學(xué)生完成任務(wù)之前教師先根據(jù)課前檢查記錄情況，把大部分組員理解錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)提出讓所有的組員進(jìn)行討論，教師巡回聆聽并做相關(guān)的解答及時(shí)記錄情況。解疑答惑后，就將項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)《平口鉗的零件繪制》布置給各項(xiàng)目小組完成。

4.3 項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)實(shí)施

各項(xiàng)目小組長(zhǎng)領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)后，各組（子項(xiàng)目公司）組長(zhǎng)（子項(xiàng)目經(jīng)理）在組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)并從收集的資料中獲取初步的結(jié)果（如如何判斷平口鉗的零件繪制順序），期間可以向教師咨詢過程、技術(shù)、知識(shí)等問題；在第一次完成作圖時(shí)，組內(nèi)成員對(duì)所有意見進(jìn)行充分討論，發(fā)表個(gè)人意見，如組內(nèi)成員意見不統(tǒng)一，則分別交換資料核實(shí)，進(jìn)行再查找，期間碰到爭(zhēng)執(zhí)不下的問題可以向教師咨詢；如意見統(tǒng)一，則由組長(zhǎng)分派任務(wù)共同填寫成果完成報(bào)告；對(duì)統(tǒng)一后的結(jié)果，由代表進(jìn)行最后的意見征求、確認(rèn)，此時(shí)，不可以向教師咨詢；最后各組長(zhǎng)向班長(zhǎng)（總經(jīng)理）請(qǐng)示可以匯報(bào)時(shí)間及順序，班長(zhǎng)根據(jù)各組的完成情況，與教師商量匯報(bào)事宜。

4.4 項(xiàng)目實(shí)施成果匯報(bào)

各小組的項(xiàng)目完成后，要進(jìn)行成果匯報(bào)，成果匯報(bào)由匯報(bào)主持人（總經(jīng)理）主持，各組代表按順序進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)前可再次征求其他成員意見。待匯報(bào)結(jié)束后，組內(nèi)其他成員可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，如果有不同的看法在教師（項(xiàng)目委托方代表）評(píng)價(jià)期間還可再進(jìn)一步進(jìn)行辯解。各組匯報(bào)完后要回答教師提出的問題，最后，各組根據(jù)點(diǎn)評(píng)及自己的觀點(diǎn)形成完整的匯報(bào)報(bào)告。

4.5 項(xiàng)目教學(xué)問題引深

項(xiàng)目匯報(bào)后，教師提出技術(shù)引深問題，組織學(xué)生相互借鑒并對(duì)項(xiàng)目過程進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程碰到的難點(diǎn)進(jìn)行講解，并布置下一項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)教師提出的引深問題進(jìn)行快速反應(yīng)，并做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)。如果有不同的意見可以提出自己的看法，以供他人參考。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的完成結(jié)果構(gòu)建能力圖，記錄教師的主要講解內(nèi)容，分析明確新任務(wù)的要求。

整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法通過前期準(zhǔn)備 任務(wù)布置 任務(wù)具體實(shí)施 成果報(bào)告匯報(bào) 問題引深五個(gè)步驟進(jìn)行。這五個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生在完成的過程中不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還提升了實(shí)際工作的能力。整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，教師起的作用僅僅是根據(jù)學(xué)生的需求提供幫助，真正實(shí)現(xiàn)了 做中學(xué)，學(xué)中做 的要求。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體會(huì)到工作過程的樂趣，通過嘗試做 著手做 深入做 熟練做逐層深入的模式，熟練地將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，整個(gè)項(xiàng)目過程都是以學(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)了 學(xué)中做，做中學(xué)的教育理念。