廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院軟件工程系 廣東 廣州 510990

1 前言

“學(xué)生課堂參與度”指學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性、主動性的程度,表現(xiàn)為課堂中是否積極跟隨教師的授課思路、對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否積極思考、對學(xué)習(xí)任務(wù)是否主動完成、對教師提出的問題是否積極回答等,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)收獲,是教師課堂授課效果及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。韓延明等在文獻[1]中分析了大學(xué)生課堂參與度不足的后果及導(dǎo)致大學(xué)生課堂參與度不足的原因,強調(diào)需要進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重設(shè)[1]。文獻[2]對不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生的課堂參與情況進行調(diào)查并分析,調(diào)查顯示盡管80%以上比例學(xué)生強調(diào)課堂參與對知識累積、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的提高等有重要的影響,但是實際大學(xué)生課堂參與程度普遍偏低,課堂學(xué)生多自顧記筆記,師生間交流互動的形式較弱[2]。只有受教育方即學(xué)生積極參與的課堂才是有效的課堂,同時,有研究指出學(xué)生參與課堂的方式對學(xué)和教兩個方面都有著重要的作用,即“參與引起學(xué)習(xí)”,而學(xué)習(xí)水平的提高也會引起更多的參與。

針對軟件工程實驗教學(xué)改革,高校教師從課程到實踐綜合教學(xué)體系等不同層面提出了如課程群建設(shè)、基于項目驅(qū)動式教學(xué)、基于翻轉(zhuǎn)課堂等多種方案,均強調(diào)凸出學(xué)生主體性的宗旨。但是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)及表示即是學(xué)生課堂的參與度,而從學(xué)生課堂參與度進行教學(xué)改革較少。基于此,作者結(jié)合自身教學(xué)實踐,從提升學(xué)生實驗課堂參與度的角度提出“基于提升學(xué)生課堂參與度的軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)改革與探索”。

2 軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)課堂參與度現(xiàn)狀分析

軟件工程專業(yè)作為工學(xué)專業(yè),其對實踐能力要求很高,專業(yè)實驗課程知識點多、理論性及實踐性強。在軟件工程專業(yè)實驗教學(xué)及聽課評課過程,我們也發(fā)現(xiàn)實驗課堂學(xué)生參與度低的情況較凸出,表現(xiàn)為以下情況：(1)有個別學(xué)生存在非聽課行為,包括實驗課堂不動手、上課睡覺、看手機、思想走神,這部分學(xué)生存在嚴重的課堂參與度不足；(2)大部分淺度參與課堂教學(xué)過程,表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí),這部分學(xué)生聽課、記筆記,按照實驗要求完成實驗內(nèi)容,但對教師的互動不響應(yīng),對實驗現(xiàn)象背后的原因不追究。(3)而只有少部分學(xué)生能夠深度參與課堂教學(xué)過程,能獨立思考,舉一反三,在實驗中遇到問題能通過與同學(xué)討論、查閱資料、提問等方式尋求解決。

綜上,不參與或淺度參與的學(xué)習(xí),不利于獲得扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,也不利于構(gòu)建系統(tǒng)全面的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。因此,通過實驗教學(xué)改革與探索,減少實驗課堂非聽課行為,引導(dǎo)學(xué)生全身心積極參與到課堂,由“淺度課堂參與”逐步到掌握課程核心知識,對更好地推進學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng),提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。下面將圍繞提升軟件工程的實驗教學(xué)過程學(xué)生課堂參與度,從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、課程考核評價等各個環(huán)節(jié)進行實驗教學(xué)改革與探索。

3 提高學(xué)生實驗課堂參與度探索

教學(xué)活動是一個系統(tǒng)性的工作,涵蓋教學(xué)構(gòu)思設(shè)計、課堂教學(xué)執(zhí)行、課后的教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)。提高學(xué)生實驗課堂參與度探索從以下幾個方面入手：

3.1 以提升學(xué)生課堂參與度為目的錘煉實驗教學(xué)內(nèi)容 實驗教學(xué)內(nèi)容是實驗課程教學(xué)的得以順利進行的依托,設(shè)計、制定、優(yōu)化需要依托課程組共同進行。

實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)整體性與局部性兼具,即,首先以課程教學(xué)目標為指導(dǎo)層層遞進、互相關(guān)聯(lián),再者每次教學(xué)內(nèi)容圍繞重難點層次豐富,層層遞進、互相關(guān)聯(lián)。實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要注意層次性,按照不同的層次可以把實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)能力、提高能力、拓展能力等幾個層次,各層次間難度逐步拔高。其中：“基礎(chǔ)能力”基于驗證性內(nèi)容,給出實驗任務(wù)、實驗步驟、實驗結(jié)果,學(xué)生一步步按照實驗過程完成實驗,并對實驗結(jié)果進行分析總結(jié),達到夯實基礎(chǔ)鞏固課程知識點的目的；“提高能力”拔高于“基礎(chǔ)能力”,只給出實驗任務(wù)在沒有具體實驗步驟指引下,學(xué)生自主設(shè)計選擇實驗方案,能激發(fā)學(xué)生更深刻的去理解基礎(chǔ)知識并運用基礎(chǔ)知識,能較好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、自主創(chuàng)造思維；“拓展能力”,指的是給出實驗任務(wù)及提示,要求學(xué)生綜合運用課程前后、課程相關(guān)知識解決,提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。綜上,層次化實驗內(nèi)容的設(shè)計可讓不同層次的學(xué)生均能較好參與并得到相應(yīng)能力的實踐和鞏固,能有效減少出現(xiàn)實驗內(nèi)容太難基礎(chǔ)薄弱學(xué)生無從入手,或者實驗內(nèi)容太容易而基礎(chǔ)較好同學(xué)積極性不高等導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高的現(xiàn)象。

3.2 靈活運用多樣的實驗教學(xué)手段和方法 一次實驗教學(xué)任務(wù)不能單單有課堂教學(xué),而應(yīng)該是由課前、課堂、課后三方面形成教學(xué)的閉環(huán)。

3.2.1 實驗教學(xué)——課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 課前也稱之為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),借助該環(huán)節(jié)能夠有效提升課堂實驗教學(xué)質(zhì)量。借助如課程教學(xué)公眾號的群發(fā)、學(xué)習(xí)微信群等在線工具在課前下發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生自主完成實驗準備工作,從而提升學(xué)生實驗教學(xué)課堂參與度。

3.2.2 實驗教學(xué)——課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂是實驗教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活組織課堂教學(xué),把握好教學(xué)的快與慢的藝術(shù)。一般實驗教學(xué)過程包括教師講解實驗任務(wù)、學(xué)生完成實驗、教師答疑及總結(jié)。

(1)教師講解實驗任務(wù)要明確實驗?zāi)康?講解過程宜改變“灌輸式講解”為“引導(dǎo)式講解”,即變“教師直接給出是這樣”為“教師分析問題激發(fā)學(xué)生共鳴得出是這樣”,并進而在學(xué)生產(chǎn)生共鳴的同時設(shè)疑吸引學(xué)生自主思考,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建實驗設(shè)計思路,從而提升學(xué)生實驗教學(xué)課堂參與度。

(2)實操是學(xué)生依據(jù)實驗內(nèi)容完成實驗以達到相應(yīng)基礎(chǔ)能力及實踐能力提升的環(huán)節(jié),也是學(xué)生進行知識內(nèi)化獲得學(xué)習(xí)成就感及喜悅的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可采取分步把實驗內(nèi)容及相應(yīng)實驗參考發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主探索、發(fā)散思維、互助協(xié)作完成實驗。教師宜以引導(dǎo)者、推動者身份,去督促學(xué)生完成實驗,獲得知識的內(nèi)化及學(xué)習(xí)成就感,從而提升學(xué)生實驗教學(xué)課堂參與度。

(3)教師答疑及總結(jié)。首先,答疑過程中對學(xué)生提出的問題,教師不可直接給出答案,而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。其次,針對提出不同問題的學(xué)生進行差異化教學(xué),即因材施教,進而提升學(xué)生的課堂參與度。

3.2.3 實驗教學(xué)——課后強化環(huán)節(jié) 實驗教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時是有限的,每個同學(xué)在實驗課堂中完成的工作量也是不同的,這會直接影響到學(xué)生課堂參與度以及實驗教學(xué)整個閉環(huán)的效果。對此,除了課后學(xué)生主動“請教”的方式之外,教師可主動“賜教”,在教學(xué)設(shè)計中針對實驗教學(xué)的課后設(shè)計強化內(nèi)容,可從以下幾個方面入手：

(1)針對共性問題,及時記錄分析實驗課堂學(xué)生實驗環(huán)節(jié)提出的疑問,相應(yīng)整理出一份“實驗答疑匯總”,并及時通過在線教學(xué)工具下發(fā)給學(xué)生,避免學(xué)生由于問題的積累而放棄實驗。

(2)針對課程難點、課堂上完成度不夠的實驗內(nèi)容,課后教師及時通過錄頻講解等有效途徑,把實驗思路步驟再現(xiàn),并更新下發(fā)該資源給學(xué)生,進一步給學(xué)生實驗參考,幫助學(xué)生順利完成實驗。

(3)及時歸納總結(jié),以知識思維導(dǎo)圖的方式把課程知識點進行歸納總結(jié),最終形成小節(jié)知識點、章節(jié)知識點、整個課程知識點的脈絡(luò)。這一過程可以由學(xué)生與老師共同完成。

3.3 有效的課程考核及評價激勵機制 課程考核及評價是激發(fā)學(xué)生參與課程教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的重要途徑,對實驗教學(xué)的課程考核及評價應(yīng)做到科學(xué)合理、清晰透明。

(1)增加不同考核內(nèi)容,加強過程評價占比。對學(xué)生的平時成績的評價除了傳統(tǒng)的出勤考核方式之外,依據(jù)課程特點增加課堂問題搶答、案例的試講、協(xié)助教學(xué)貢獻、課堂參與度、問題討論等各方面的考核。(2)以激勵為主,清晰透明。教師對設(shè)定的考核方式要執(zhí)行落實,并定期公布學(xué)生的考評情況,并及時根據(jù)學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握情況來調(diào)整或補充教學(xué)內(nèi)容。(3)科學(xué)地評估課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。評價不應(yīng)僅從單一該課程的考試成績來進行評斷,更多應(yīng)該從未來關(guān)聯(lián)課程中相關(guān)知識應(yīng)用的泛化能力方面進行綜合的評價,包括后續(xù)課程的學(xué)習(xí),綜合實訓(xùn)的效果等等。

4 總結(jié)

對軟件工程專業(yè),在確保課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)進行充分對接基礎(chǔ)上,對層次化實驗內(nèi)容需要經(jīng)過課程教學(xué)團隊反復(fù)討論甄選,確保實驗內(nèi)容難易程度合理是最大層次配合其他教學(xué)手段方式發(fā)揮最大的調(diào)動學(xué)生參與性,是獲得較好的實驗教學(xué)課堂效果的關(guān)鍵。

課堂不是教師一個人表演的舞臺,學(xué)生參與度低,會嚴重影響教師的教學(xué)熱情,不利于教師的個人職業(yè)發(fā)展。只有讓學(xué)生最大限度參與進課堂,提高積極性,教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程并根據(jù)情境實施差異化教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角,這樣的課堂才是有效的課堂,這樣的課堂才能保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。