王秀臻 劉芳瑜

1.青州市旗城學校 山東 青州 262500;2.昌樂縣營丘小學 山東 濰坊 262400

前言;在現(xiàn)階段初中物理實驗教學仍存在諸多的問題,使得學生創(chuàng)新思維能力受阻,教學質(zhì)量難以提升。因此,在核心素養(yǎng)觀下,教師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流,革新教學理念,注重學生思維能力的培養(yǎng),結(jié)合初中生特有的思維特點以及學習特點,不斷調(diào)整教學方案,尊重學生的學習地位,切實落實“以人為本”教學理念,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力,使其能快速掌握物理實驗的重點與難點,內(nèi)化知識內(nèi)容,進而進行有效的初中物理實驗教學活動,為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中物理實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

(一)有利于學生全面發(fā)展。創(chuàng)新思維是綜合能力的重要組成部分,而初中物理實驗教學過程中,學生能進行自主探究,探索物理實驗的知識內(nèi)容,將課堂中學習的理論知識與實踐相結(jié)合,使其能靈活運用物理知識點。因此,物理實驗?zāi)苡行囵B(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,通過手腦并用方式,促進學生全面發(fā)展。

(二)培養(yǎng)學生科學精神。初中物理蘊含知識范圍較廣,與實際生活緊密相連。初中生在探索物理知識時,通過以實驗的方式,有效的提升創(chuàng)新思維能力,自主的解決實驗中的難題,逐步掌握物理知識體系,發(fā)揮科學實踐精神。同時,推進初中物理教學發(fā)展。

二、探討初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設(shè)物理情境,激發(fā)學生興趣。學生的主觀意識決定學習效率,因此,在初中物理實驗教學活動開展中,教師應(yīng)打造活樂課堂,使其能在探索知識的過程中,處于輕松的學習環(huán)境中,緩解初中生面臨的升學壓力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。其中,情境教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各科教學中,其教學效果較好。所以,教師可以科學的將情境教學引入初中物理實驗教學中,增強物理實驗教學效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時,應(yīng)充分站在學生的角度多方面考慮,結(jié)合學生具體學習特點以及思維特點創(chuàng)設(shè)符合貼近實際生活的情境,使其能深入物理實驗探索中國,內(nèi)化對物理實驗知識內(nèi)容。隨著社會不斷發(fā)展和進步,信息技術(shù)使得教育領(lǐng)域煥然一新,像多媒體具有豐富性與趣味性特點,教師借此將生硬的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為物理情境,從感官、聽覺等激發(fā)學生的思維,能夠?qū)⒗碚撝R與實驗相結(jié)合,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,提升自身學習效果[1]。

比如,教師在帶領(lǐng)學生對《浮力大小與什么因素》進行實驗時,可以結(jié)合教材實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,教師應(yīng)準備好實驗材料紙船和水盆,將紙船放在水盆中,并以紙船在水上的受力情況問題引發(fā)學生進行思考,其次教師將更重的物品投入水中,發(fā)現(xiàn)物品在水中下沉,并提問:物品受到水中的浮力作用嗎,讓學生對此問題進行論證和實驗,在浮力實驗中,學生自主進行實驗過程,對教師提出問題進行論證和分析,進一步提升學生的創(chuàng)新能力,提升教學效果。

(二)以物理實驗教材為基礎(chǔ),設(shè)置明確教學目標。在初中物理實驗教學過程中,教材是教師開展教學活動的基礎(chǔ),因此,教師應(yīng)把握教材內(nèi)容,明確學生學習的重點和難點,幫助學生構(gòu)建完整的物理實驗學習體系。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時,應(yīng)將教材內(nèi)容作為依托對內(nèi)容進行延伸,注重學生對教材知識內(nèi)容的理解,扎實物理理論知識,使其能進行有效的學習。在開展實際物理實驗教學活動中,教師首先應(yīng)明確教學目標,使之在整個物理實驗活動中圍繞教學目標,凸顯教學的目的。其次,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時,不僅要深化知識內(nèi)容,也要幫助學生扎實物理基礎(chǔ),給學生在實驗過程中提供理論支撐。教師在現(xiàn)代化教學中,已經(jīng)完成從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變,所以,教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,在學生進行實驗時,適當?shù)倪M行點撥和指導(dǎo),讓學生能形成新的物理觀點,并能自主進行論證,這種方式更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

比如,教師在帶領(lǐng)學生對《彈簧測力的大小》進行實驗時,首先教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容明確教材目標:讓學生能正確使用彈簧測力計,其次,讓學生對比彈簧測力計進行觀察,學生在觀察后,能夠發(fā)現(xiàn)彈簧測力計最大的刻度,能認清每一格代表的刻度,學生在拉彈簧測力計時,分別感受不同刻度的力的大小,通過在彈簧測力計對不同物品進行測量或者不同角度擺放時,出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù),學生在此過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進而提高學生創(chuàng)新能力,教師完成教學目標。

(三)開展小組合作模式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。自新課改以來,小組合作學習已經(jīng)成為了各科教學常見的教學方式,學生在小組合作過程中,能有效進行自主學習活動,發(fā)揮創(chuàng)新的潛力,提升學習效率。由于初中生的思維特點,教師應(yīng)將學習小組進行合理的劃分,使其能在小組合作學習中,精準的得出實驗結(jié)果,學生之間思維碰撞,開拓了學生的物理思維,加深對物理實驗的印象。其中,學生在受到社會因素、家庭因素、學校因素等影響,形成了個體差異化,因此,在開展物理實驗教學過程中,每個學生的創(chuàng)新能力不同,教師應(yīng)尊重學生個體差異,改善以往傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式,進行分層實驗教學,兼顧班級的整體學習水平。像微課教學模式,更有助于教師對學生進行分層教學,對于創(chuàng)新能力較強的學生,教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)對實驗內(nèi)容進行延伸,滿足學生的求知欲,創(chuàng)新能力較差的學生,應(yīng)側(cè)重學生對基礎(chǔ)知識的掌握,為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語

總而言之,在核心素養(yǎng)觀下,教師應(yīng)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將初中物理實驗教學作為載體,豐富教學形式,調(diào)動學生的參與度,使其更好的深入物理實驗探索中,內(nèi)化其知識點,提升自身學習效果,進而逐步提高創(chuàng)新能力,推進初中物理實驗教學的發(fā)展。