保定市清苑區(qū)白團東街小學 河北 保定 071100

隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺,高中英語學科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的核心素養(yǎng)構架。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)中的關鍵要素之一。思維品質包括深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性等,各種特性相互聯(lián)系、相互制約,形成了一個有機的整體。主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)。英語課程的學習,不僅是語言學習的過程,更是培養(yǎng)學生思維能力、提升學生思維品質的過程。核心素養(yǎng)不可能一蹴而就,素質教育道路漫長、任重道遠。小學階段,是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙期”。所以,小學英語教學在起始階段也有必要注重發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。在小學高年級英語教學要注重培養(yǎng)思維能力,提升學生思維品質。

一、小學高年級英語教學現(xiàn)狀

近年來,為了幫助學生達到良好的學習效果,英語教師改善了教學方式,通過靈活多變的教學方法,提升了學生對英語學習的興趣。但由于傳統(tǒng)教育的影響,許多教師為了讓學生擁有較高的分數(shù),在英語教學過程中,老師更多關注的是語言知識,偏重英語單詞、語法、閱讀等知識性的講解,話題、內容和語言不能有機的結合在一起,學生抓不住它們之間的內在聯(lián)系,不能很好的把握文章的結構以及整體認知,沒有提供給學生圍繞一個主題所使用的語言支架,語言材料,因此,學生在學習過程中往往是在學習零散的語言碎片,學生在學習方面缺乏自主性。對話題的表達缺乏思維的深刻性、創(chuàng)新性,語言運用比較單一固定,不能有效提取語言材料進行再現(xiàn)運用,想象力不足,許多學生雖然能夠在英語考試中獲得較高的分數(shù),但是在英語學習的綜合素養(yǎng)方面仍然不能達到相關要求。這是對學生思維品質培養(yǎng)不夠的體現(xiàn)。

二、小學高年級學生思維特點

小學生思維發(fā)展的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。五六年級的學生具備了人類思維發(fā)展的完整結構,即逐漸具備了明確的目的性,思維基本過程日益完善,自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力日益加強,思維品質上的個體差異也有了明顯的表現(xiàn)。

小學高年級學生在從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過程中,存在著不平衡性,思維發(fā)展的趨勢表現(xiàn)出很大的差異。

小學5－6年級的學生也是英語思維發(fā)展過程的關鍵。在小學高年級英語教學中培養(yǎng)學生思維能力和思維品質是小學教育的一項重要任務。

三、思維導圖的概念和特征

思維導圖也稱心智導圖,是一種圖形思維工具,具有簡單性和有效性的特點,思維導圖通過實現(xiàn)圖片和文字的有機結合,利用層級圖表示各級主題的隸屬關系,依據(jù)主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖通過對人體右腦機能的充分利用,實現(xiàn)對記憶、閱讀、思維規(guī)律的有效掌握,協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,充分挖掘人腦的潛能。

思維導圖通過對圖示技術的充分利用,將思考方法、思考過程等不可視的思維直觀的呈現(xiàn)在讀者面前,促進思維的可視化,提升小學生對所學知識的理解與記憶程度。思維導圖能創(chuàng)造一個有意義的合適的語境,可將信息加工過程中一些零散的知識系統(tǒng)地組塊,促使學生對其進行深層次的加工,將新知識納入已有的知識經(jīng)驗網(wǎng)絡中,清晰的呈現(xiàn)出新舊知識之間的相互關系,形成知識網(wǎng)絡。

四、思維導圖在小學高年級英語教學中的作用

1．思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的作用。

將思維導圖運用到小學英語閱讀教學中,繪制思維導圖的過程就是在幫助學生理清思路,在逐步推理過程中更好的理解文章內容,幫助學生記憶文本,發(fā)展學生的語言能力,從而促進學生思維品質的培養(yǎng)。學生在繪制思維導圖的過程中對文本信息提取、加工、處理的過程就是培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、批判性思維以及創(chuàng)新思維的過程,也就是培養(yǎng)學生思維品質的過程;學生在理解文本基礎上復述文本更容易,學生閱讀興趣更濃,更有成就感。

2．思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的作用。

利用思維導圖進行小學英語寫作教學,幫助學生拓展寫作思路,豐富作文內容,充實作文詞匯,提升句型多樣性。在思維導圖寫作教學過程中,教師教會學生獨立思考,發(fā)散思維,學生課堂參與程度高。有利于提高學生的寫作能力和學習技能,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力、歸納總結的能力和綜合思考問題的能力。有效改變了傳統(tǒng)教學中,單一的從某方面來教授教學的現(xiàn)象。

五、總結

教師立足于學生的實際情況,將思維導圖直接應用到英語知識學習的預習、整理(如筆記)、記憶、復習、交流、閱讀、寫作等過程中,有利于全面提高學生綜合運用語言的能力,培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,切實做到知識與技能協(xié)調并進,過程與方法和諧統(tǒng)一,情感態(tài)度與價值觀同步發(fā)展,既科學高效,又創(chuàng)新靈動。激發(fā)了學生對英語學習的興趣,培養(yǎng)了學生自主學習及課堂積極思維的能力。