新疆阿勒泰地區(qū)福海縣幼兒園 新疆 阿勒泰 836400

示范教學的應(yīng)用在幼兒園教學實踐中非常普遍,而且在幼兒園教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒園老師通過了解學生的興趣和生活習慣去開展教學可以得到很好的教學效果,而且老師通過開展實踐教學使學生加深知識印象。因此衍生出的示范教學可以通過環(huán)境實踐以及游戲等實踐來拓展學生的想象力,并且使孩子們的知識需求得到滿足。

一、示范教學出現(xiàn)的問題

觀察發(fā)現(xiàn),在幼兒園實踐教學過程中,存在一些教學觀念落后以及缺乏教學經(jīng)驗的現(xiàn)象,幼兒園老師在進行示范性教學時沒有從真正意義上使學生有效掌握實踐活動中所要了解知識,而且存在漫無目的的行為動作示范,學生的創(chuàng)造性能力沒有充分培養(yǎng)。

1．示范不當降低學生創(chuàng)造力的提升。在幼兒園老師進行示范教學時,老師的一些不當?shù)氖痉缎孕袨闊o法使學生積極了解以及學習。在教學活動中,學生是課堂教學主體,老師是學生的引導者以及思想的開拓者,老師的不當行為動作的示范會造成學生盲目學習模仿,最后導致學生的創(chuàng)造能力無法得到正確的培養(yǎng),因此老師的正確行為示范非常重要。在幼兒園的課堂教學實踐過程中,老師的行為規(guī)范、他們的一舉一動都深深地影響著孩子們的心理變化以及思考空間,這種影響是潛移默化的。但是實際情況是,老師無法根據(jù)幼兒園學生的實際生活情況做出改善,進而導致了部分學生的創(chuàng)造能力無法從老師的良好行為模仿中脫穎而出。

2．示范過度降低學生自主思考能力。嚴重的是更有一部分老師存在示范過度的行為現(xiàn)象,比如老師的示范過度而導致了孩子們的自我思考時間減少、自主思考空間變小、創(chuàng)新意識得到限制等,學生的個人能力無法得到充分提升和展示。這種背景下學生的時間減少,更多的是關(guān)注老師的言行舉止,他們無法進行充分時間的思考以及想象,更多的是跟隨老師的步伐,缺少了自主意識。例如,在實踐過程中,老師教學生跳舞時,因為要求孩子的動作完美而讓他們跟隨自己的動作學習,并要求他們不能出現(xiàn)錯誤。實際上孩子出現(xiàn)的不同動作并不能稱之為“錯誤動作”,這可以稱之為孩子的創(chuàng)新性動作,一種放松的教學氛圍能夠讓學生進行自主思考,不同的動作可以培養(yǎng)孩子們的自主創(chuàng)新意識,而不被“固定動作”所束縛。

二、示范教學的應(yīng)用實踐

示范教學是實踐教學中老師根據(jù)學生所需,通過應(yīng)用語言表達、動作展示以及情景模擬等方式進行示范性的教學方式,進而來激起學生的學習以及表達欲望,通過這種示范性實踐教學模式來增長學生的見識,使孩子們更加積極的參與學習、參與活動實踐。

1．進行適當?shù)氖痉督虒W,提高學生實踐能力。適當?shù)倪M行示范教學可以提高學生實踐能力,例如社會洞察力、小組合作意識、活動參與性以及動手能力,通過示范使學生了解和學習實踐知識、完善自身實踐能力。知名學者曾經(jīng)說過一句,他認為適當?shù)氖痉缎越虒W可以使學生在短時間內(nèi)學會部分技能,進而使自己的學習目的得到完成。正確的示范教學方式既是合理的又是有效的,合理的示范性教學不僅能夠提高學生的學習興趣還能培養(yǎng)他們的實踐能力,老師通過教學實踐使學生感受到學習的魅力,激起他們的學習好奇心。

2．多元化示范教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。示范教學也可以通過使學生增長知識和技能,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在幼兒園教學過程中,老師可以通過增加實踐教學的多樣化來引起學生的課堂學習興趣,為學生創(chuàng)造出一種積極參與的氛圍,進而來鼓勵孩子們更加積極的投身到實踐當中。美國一位社會心理學家曾經(jīng)寫出了一種創(chuàng)造力理論,該理論指出了領(lǐng)悟知識、動力任務(wù)和創(chuàng)造相關(guān)的技能這三個要素組成了創(chuàng)造力,對于幼兒園的學生來說,他們正處于好奇心比較強的階段,所以他們的模仿能力以及學習能力都比較強,所以他們對于事物的探知欲望也比較強,因此可以開展多元化示范教學,通過這種教學方式就能加強學生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、總結(jié)

示范教學在幼兒園教學中不僅給老師的教學帶來許多好處,對孩子們的能力培養(yǎng)也有極大的幫助,這不僅能夠使幼兒園老師的教學效率得到提升還能使孩子們的實踐創(chuàng)新意識真正意義上的得到拓展提升。然而雖然示范教學對幼兒園教學存在著極大的意義,但是還是存在一些局限性問題。因此,老師在幼兒園實踐教學中,要結(jié)合實際生活以及了解學生的學習情況,從而合理恰當?shù)拈_展實踐性示范教學,使示范教學的意義得到充分發(fā)揮,而對于這一問題的研究需要老師更進一步的進行研究和探討。