洪 飛，陳愛云

(安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

自媒體指的是具有私人化、平民化、自主化的傳播者，通過手機、郵件、博客等現(xiàn)代化電子手段，向特定個體或不特定群體傳播各類信息的新媒體[1]。自媒體時代加速了信息內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，改變了媒體的使用場景和應(yīng)用范圍，也使“話語權(quán)”這一概念再次升溫。話語權(quán)具有權(quán)利和權(quán)力雙重含義，前者體現(xiàn)了說話的資格或條件，后者將話語視為實現(xiàn)權(quán)力的語言工具，具有強制力與影響力特征[2]。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)是基于高度開放、交互共享的互聯(lián)網(wǎng)空間，賦予個體表達意見的權(quán)利，也體現(xiàn)著網(wǎng)絡(luò)受眾的影響力[3]。而網(wǎng)絡(luò)思政教育話語權(quán)是以網(wǎng)絡(luò)話語為基礎(chǔ)建立起來的社會權(quán)利關(guān)系，其核心要素包括主體話語的說服力、客體活動的接受度、話語內(nèi)容的感染力、話語方式的創(chuàng)新度以及話語環(huán)境的優(yōu)化度等內(nèi)容[4]。就思政教育領(lǐng)域而言，國內(nèi)學(xué)者對自媒體視域下的思政教育及其話語權(quán)關(guān)注度較高，有學(xué)者基于網(wǎng)絡(luò)語言視角，認為需通過維護權(quán)利、運用權(quán)力、樹立權(quán)威三條路徑構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育話語權(quán)[5]。也有學(xué)者以價值意義、現(xiàn)實困境、解決對策為路徑，分析了社交媒體下網(wǎng)絡(luò)思政教育話語權(quán)的弱化與重塑[6]?？傮w來看，當前研究雖成果豐碩，但以宏觀理論為主，還需進一步補充具有科學(xué)性、實踐性的系統(tǒng)研究。

一、自媒體時代高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的積極表現(xiàn)

日益成熟的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動了自媒體的快速崛起，也為高校網(wǎng)絡(luò)思政教育提供了新的視角與思路。自媒體時代高校網(wǎng)絡(luò)思政教育觸角廣泛延伸，聯(lián)通了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與課余生活，多元化的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺也形成了較為可觀的教育受眾規(guī)模，多方互動的網(wǎng)絡(luò)思政教育過程更為思政教育走向平等對話奠定了重要基礎(chǔ)。

(一)思政教育觸角廣泛延伸

高校傳統(tǒng)思政教育主要依靠課堂理論教學(xué)展開，輔之以知識競賽、征文演講、社會調(diào)研等實踐活動，構(gòu)成了以學(xué)校教育為中心的思政教育體系。這種模式下的高校思政教育工作具有明顯的指向特征，學(xué)生能準確識別思政教育活動，也能在學(xué)校和教師的強制要求下按時參與其中，但整個教育過程嚴重依賴課堂教學(xué)、系部活動等固定程式，容易與學(xué)生日常生活割裂開來。自媒體時代，高校在原有思政教育體系下開拓網(wǎng)絡(luò)思政教育板塊，依托成熟的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破教學(xué)限制，為學(xué)生提供大量跨區(qū)域、跨時空的優(yōu)質(zhì)教育資源，能盡可能滿足不同學(xué)生群體的差異化思政學(xué)習(xí)需求。自媒體時代海量信息得以迅速匯集，能在極短時間內(nèi)實現(xiàn)廣泛傳播，用戶獲取信息資訊的時間與經(jīng)濟成本低廉，甚至由主動獲取信息轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍咏邮苜Y訊投放的狀態(tài)，所以用戶不僅習(xí)慣了新的信息獲取模式及獲取途徑，而且對信息本身的敏感性也明顯降低。大學(xué)生作為忠實的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，其網(wǎng)絡(luò)信息敏感性降低對高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作具有一定積極意義。一方面，高校利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞思政教育信息，契合學(xué)生的信息獲取偏好，降低了學(xué)生對思政教育的本能抗拒，有利于深化思政教育影響[7]。另一方面，高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育無須拘泥于具體的上下課時間，也不用考慮教室、教師、教學(xué)設(shè)備等資源的分配問題，且學(xué)生可利用排隊等位、課間休息等零散時間隨時瀏覽教師發(fā)布的思政內(nèi)容，這就使得高校思政教育由以往“課堂中心”進一步延伸到學(xué)生的生活空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生常態(tài)化思政學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)思政教育平臺立體多元

自媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用存在于人們生產(chǎn)生活的各個方面，并逐步形成多元交互的立體化網(wǎng)絡(luò)，高校思政教育工作也因此更加豐富立體。就網(wǎng)絡(luò)思政教育系統(tǒng)而言，各大高?；窘⒘诵@網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等官方化思政教育平臺，不過這類平臺總體較為正式、嚴肅，發(fā)布的思政信息也以政治類、思想類等理論導(dǎo)向突出的內(nèi)容為主，語言風格較為嚴肅刻板，與學(xué)生之間始終保持明顯距離。在自媒體迅速崛起的背景下，高校認識到利用自媒體開展思政教育的強大優(yōu)勢，開始探索微信、微博、短視頻等新興網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺與思政教育的融合路徑，并以社交類軟件為突破口，著力打造“兩微一視”網(wǎng)絡(luò)思政教育模式，初步實現(xiàn)線上教育和線下教育相對接、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活相融合的思政教育滲透。依托社交軟件的網(wǎng)絡(luò)思政教育，教師與學(xué)生所憑借的話語媒介平等而開放，雙方均不存在利用話語媒介推行話語強權(quán)的天然優(yōu)勢，這為高校思政工作構(gòu)建平等和諧、自由包容的教育空間提供了良好契機，所以也推動一批微博、微信、短視頻思政教育公眾號的快速成長，形成動輒數(shù)十萬的閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)、點贊等傳播規(guī)模效應(yīng)(見表1)。

表1 基于社交類軟件的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺

(三)思政教育過程多方交互

教育的主客體之爭向來是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計和過程推進基本由教師決定，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)。所以在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)環(huán)境中，多數(shù)學(xué)者認為教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是教學(xué)活動的對象和客體，教師通過對學(xué)生施加教育影響達到教育目的。然而在自媒體時代，教學(xué)知識在教師與學(xué)生之間的單向傳輸被打破，教師既不是學(xué)生獲得知識信息的唯一來源，也不是為學(xué)生解讀知識信息的唯一主體，甚至對于某些知識信息的獲取與理解，學(xué)生會在時間層面、深度層面明顯優(yōu)于教師，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”不再是教師對于學(xué)生的教學(xué)優(yōu)越性。可以說，自媒體時代高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育是順應(yīng)社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和信息傳遞模式更迭的積極表現(xiàn)。自媒體時代，技術(shù)賦權(quán)打破知識壁壘，基于知識傳遞過程形成的教育主客體之說出現(xiàn)明顯動搖。因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生都可作為信息傳播者存在于教學(xué)活動之中，以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動模式。這種依托網(wǎng)絡(luò)空間形成的知識平等必然延伸至師生交往的各個層面，對過度強調(diào)“尊師重道”“師道尊嚴”的不對等師生關(guān)系起到重要調(diào)整作用。此外，自媒體環(huán)境下整個社會的思政教育功能日益突出。在國家加強主流意識形態(tài)引領(lǐng)背景下，大型官媒、社會主流媒體、優(yōu)秀個人媒體成為思政教育的中堅力量，為弘揚社會主旋律、傳播社會正能量作出重要貢獻，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作也因此獲得外部力量的參與和支持。

二、自媒體時代高校網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)式微表現(xiàn)

自媒體時代形成了新的信息內(nèi)容及傳播模式，并以特有的擬態(tài)環(huán)境對個體思想行為施加影響。在此背景下，高校網(wǎng)絡(luò)思政話語空間受到擠壓不斷收縮，話語內(nèi)容背離學(xué)生實際生活而不受歡迎，話語方式也因沿襲傳統(tǒng)思政的單向灌輸而過于單一，加之話語路徑狹窄、話語傳播難以形成規(guī)模效應(yīng)，導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)式微明顯，思政教育發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

(一)高校網(wǎng)絡(luò)思政話語空間受到擠壓

據(jù)CNNIC第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，截至2020年3月，我國20—29歲網(wǎng)民群體在整體網(wǎng)民中占比最高，達到21.5%，大學(xué)生群體在網(wǎng)民群體中的綜合占比接近20%[8]。該數(shù)據(jù)與2019年6月調(diào)查數(shù)據(jù)基本持平，說明大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)重要且固定的用戶群體。國內(nèi)有學(xué)者以本校學(xué)生為樣本展開了當代大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)情況調(diào)查研究，研究表明在校大學(xué)生上網(wǎng)內(nèi)容主要集中在游戲與追劇、瀏覽時訊、購物交際等方面，在上網(wǎng)總體行為中的占比分別達46.41%、28.1%、13.73%，而出于學(xué)習(xí)目的的上網(wǎng)行為占比不足12%；近70%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間為1.5小時左右，超過39%的學(xué)生每周上網(wǎng)時間達20小時以上。與此同時，52.94%的學(xué)生選擇占用休息時間上網(wǎng)，28.1%的學(xué)生會因滿足上網(wǎng)需求犧牲學(xué)習(xí)時間，另有15.03%的學(xué)生會占用鍛煉時間上網(wǎng)[9]。通過以上數(shù)據(jù)不難看出，大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)是一種普遍行為，且大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)有固定集中的時間投入和目標指向，這對保證高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的受眾面具有積極意義。但是，超過80%的學(xué)生以“娛樂消遣”為主要上網(wǎng)目的，深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境泛娛樂化傾向的影響，甚至為滿足上網(wǎng)需求不惜以犧牲休息、學(xué)習(xí)、鍛煉時間為代價。在此背景下，高校網(wǎng)絡(luò)思政深受網(wǎng)絡(luò)“娛樂至上”思想的沖擊，網(wǎng)絡(luò)思政話語空間被持續(xù)擠壓，思政教育的影響力、號召力明顯弱化。

(二)高校網(wǎng)絡(luò)思政話語內(nèi)容不受歡迎

高校網(wǎng)絡(luò)思政教育話語內(nèi)容是高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的基礎(chǔ)，對高校思政教育的話語表達和實際效果具有決定性影響。當前我國高校網(wǎng)絡(luò)思政話語內(nèi)容體系包含政治教育、思想教育、道德與素質(zhì)教育、文化與精神教育等子系統(tǒng)(見表2)。其中，政治教育是核心內(nèi)容，居于主導(dǎo)地位；思想教育是重點內(nèi)容，以學(xué)生的意識、行為塑造為追求；道德與素質(zhì)教育是基本內(nèi)容，重點以社會公民的道德與素養(yǎng)準則引導(dǎo)學(xué)生；文化與精神教育是特性內(nèi)容，主要通過高校的精神文化對學(xué)生施加正向影響。盡管高校網(wǎng)絡(luò)思政教育形成了相對完整的內(nèi)容體系，但教育內(nèi)容在學(xué)生群體中反響平平，并未形成網(wǎng)絡(luò)思政教育優(yōu)勢?？傮w來看，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育話語延續(xù)傳統(tǒng)思政教育理念，太過強調(diào)意識形態(tài)教育，空洞艱澀的理論知識無法深入淺出地解釋社會現(xiàn)實矛盾，過于理想主義的思政教育內(nèi)容也在刻意回避社會轉(zhuǎn)型階段的敏感問題，學(xué)生的思想困惑自然無法依靠高校思政教育得到及時紓解。所以“高高在上”的思政話語是對現(xiàn)實社會的游離，難以走進學(xué)生生活、關(guān)照學(xué)生內(nèi)心世界， 也必然帶來高校網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)的式微，進而導(dǎo)致高校思政教育工作的無序與低能[10]。

表2 高校網(wǎng)絡(luò)思政話語內(nèi)容體系

(三)高校網(wǎng)絡(luò)思政話語方式過于單一

與自媒體環(huán)境的語言特點和信息傳遞模式相比較，高校網(wǎng)絡(luò)思政的話語方式過于單一，無法通過良好的話語延展性改變思政話語權(quán)式微之態(tài)。一方面，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育無法從“獨話”走向“對話”。我國部分高校認為網(wǎng)絡(luò)思政教育就是傳統(tǒng)思政教育的空間延伸，甚至在開展網(wǎng)絡(luò)思政教育工作過程中簡單搬運、重復(fù)課堂思政的固有體系和話語模式。不少教師忽略了自媒體時代學(xué)生對于被尊重、被重視、被關(guān)注的強烈渴求，忽略了學(xué)生對話語表達、話語溝通的合理需要，在網(wǎng)絡(luò)思政教育活動中將學(xué)生單純視為教育和改造的對象，思政話語依然以單向灌輸為主要特征，透露著明顯的強制性、命令性意味，學(xué)生自然容易對思政話語產(chǎn)生抗拒、反感情緒，思政教育的話語影響力也必然大打折扣。另一方面，高校網(wǎng)絡(luò)思政話語機制難以從嚴肅刻板走向輕松幽默。高校網(wǎng)絡(luò)思政始終離不開政治和思想教育，需嚴格把控思政話語的方向性和準確性，但并不意味著思政教育只能以正式、嚴肅的話語形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。部分思政教師編輯、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容時局限于“通知類”和“文件類”等正式文本，對語氣詞、外來詞、網(wǎng)絡(luò)熱詞避之不及，更無法熟練運用“諧音”“動圖”“視頻特效”等方式吸引學(xué)生眼球。這就導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)思政話語始終與學(xué)生現(xiàn)實生活明顯疏離，這種思政話語機制所謂的“分寸感”勢必影響思政話語內(nèi)容在學(xué)生群體中的滲透與傳播。

(四)高校網(wǎng)絡(luò)思政話語路徑相對狹窄

美國政論家李普曼的“擬態(tài)環(huán)境”觀點指出，大眾傳媒形成的信息環(huán)境并非客觀中立，而是大眾傳播媒介對新聞信息進行選擇、加工、報道，從而重新結(jié)構(gòu)化以后向人們所提示的環(huán)境。經(jīng)過長時間影響，人們會將擬態(tài)環(huán)境下的知識信息等同于現(xiàn)實寫照，自身發(fā)展也會以擬態(tài)環(huán)境中的價值觀念和行為方式為參考[11]。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與自媒體崛起構(gòu)造了具有突出影響力的擬態(tài)環(huán)境，環(huán)境系統(tǒng)能根據(jù)用戶網(wǎng)絡(luò)使用痕跡分析其需求與偏好，進而利用技術(shù)手段投放與之對應(yīng)的信息內(nèi)容，逐步形成信息繭房固定用戶群體。與此同時，自媒體傳播系統(tǒng)能根據(jù)關(guān)鍵傳播元素大量吸納新的熱點內(nèi)容，隨著網(wǎng)絡(luò)熱點不斷增加，自媒體傳播的輻射范圍持續(xù)擴大。自媒體在傳播裂變優(yōu)勢下得以進一步擴大用戶規(guī)模、引導(dǎo)受眾思維。作為網(wǎng)絡(luò)忠實用戶，大學(xué)生群體嚴重依賴自媒體傳播，其知識與思想在擬態(tài)環(huán)境下更易出現(xiàn)錯誤位移，也容易陷入相對封閉的自媒體環(huán)境而不自知。相較而言，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育起步較晚，無法形成影響深刻的傳播環(huán)境和體量龐大的傳播系統(tǒng)，加之高校網(wǎng)絡(luò)思政教育各組織、各平臺相對獨立且發(fā)展水平不同，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政話語傳播的協(xié)同效應(yīng)，高校固定單一的網(wǎng)絡(luò)思政話語傳播體系改變受眾信息選擇的難度不言而喻。所以在自媒體時代，高校如何拓寬網(wǎng)絡(luò)思政話語路徑，是一個怎樣構(gòu)建傳播模式、傳播系統(tǒng)的過程，也是一個如何沖破自媒體信息繭房和傳播壁壘的過程。

三、自媒體時代高校網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)重塑探析

自媒體時代高校重塑網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)應(yīng)以學(xué)生為中心，利用媒介素養(yǎng)教育推動學(xué)生主動選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息，從而拓展高校網(wǎng)絡(luò)思政話語空間，也要通過創(chuàng)新話語內(nèi)容和話語方式，使網(wǎng)絡(luò)思政話語貼合學(xué)生生活、迎合學(xué)生偏好，還要積極整合自媒體平臺資源，在拓寬高校網(wǎng)絡(luò)思政話語路徑的同時，形成多方聯(lián)動、廣泛交互的網(wǎng)絡(luò)思政話語機制。

(一)加強媒介教育，拓展思政話語空間

就當前發(fā)展形勢而言，高校無法在短時間內(nèi)消除自媒體的環(huán)境與信息壁壘，也不可能通過強制管控避免學(xué)生接觸自媒體環(huán)境，所以高校還需通過加強學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，降低自媒體環(huán)境“娛樂至上”思想對學(xué)生的誘導(dǎo)與影響，從而進一步拓展高校網(wǎng)絡(luò)思政話語空間。首先，高校與教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)網(wǎng)絡(luò)媒介的工具性。從本質(zhì)屬性來看，網(wǎng)絡(luò)媒介是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為人類生產(chǎn)生活而服務(wù)，網(wǎng)民用戶使用網(wǎng)絡(luò)媒介是為了滿足自身正常的學(xué)習(xí)、工作、交際、娛樂需求，學(xué)生必須認識到網(wǎng)絡(luò)媒介只是自己達成需求目標的工具與途徑，絕不可反過來被媒介工具誤導(dǎo)和控制。所以高校與教師應(yīng)幫助學(xué)生有計劃、有節(jié)制、有目的地使用網(wǎng)絡(luò)媒介，不斷提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒介的自制力和約束力。其次，高校與教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)分辨力。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境魚龍混雜，海量信息之下充斥著不少低俗、虛假內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成批判、解讀網(wǎng)絡(luò)媒介的能力，能準確辨別網(wǎng)絡(luò)信息是否真實，能積極質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)信息背后的深層意義，能客觀分析網(wǎng)絡(luò)信息的實際價值[12]。特別對于明顯背離社會主流意識形態(tài)和價值觀念的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，學(xué)生要采取堅決抵制的態(tài)度鏟除其滋生土壤，積極向網(wǎng)絡(luò)平臺、公安部門舉報違法違規(guī)網(wǎng)絡(luò)互動，提高自身網(wǎng)絡(luò)安全意識?？傊?，高校與教師要通過加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介教育，提高學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息的主動性和積極性，使網(wǎng)絡(luò)思政話語得以在學(xué)生群體中廣泛傳播。

(二)更新話語內(nèi)容，貼合學(xué)生現(xiàn)實生活

高校網(wǎng)絡(luò)思政話語內(nèi)容承載著思政教育的觀點與立場，也是學(xué)生直觀感受思政教育態(tài)度、溫度、高度的關(guān)鍵要素，高校需以學(xué)生實際生活和現(xiàn)實需求為著眼點，積極更新話語內(nèi)容，逐步增強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思政話語的認同與接受感。首先，高校應(yīng)堅持網(wǎng)絡(luò)思政話語的原創(chuàng)性。自媒體時代，學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息具有成本低、速度快、范圍廣的特點和優(yōu)勢，但也面臨著信息質(zhì)量差、內(nèi)容重復(fù)性高等現(xiàn)實困擾?；诖?，高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育，絕不可簡單照搬照抄網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有素材，也不可大量轉(zhuǎn)發(fā)其他院校、媒體平臺的文章作品，而是要根據(jù)自身院校和學(xué)生的實際情況，深入挖掘具有教育價值的思政素材，通過與學(xué)校院系的科研教學(xué)活動、與學(xué)生群體的生活學(xué)習(xí)過程全面融合，形成能充分反映院校特色的網(wǎng)絡(luò)思政話語體系，從而使學(xué)生在具有辨識度的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)思政話語中獲得歸屬感。其次，高校要注重網(wǎng)絡(luò)思政話語的內(nèi)容轉(zhuǎn)化。高校思政話語需涵蓋政治教育、思想教育、道德教育、法制教育等重要層面，但并非只能依靠艱深晦澀的理論知識完成。對于學(xué)生而言，大到學(xué)習(xí)、工作、人際交往，小到衣、食、住、行等生活需求，無一不與思政教育工作緊密關(guān)聯(lián)。高校與教師應(yīng)找準學(xué)生生活與思政教育之間的契合點，將網(wǎng)絡(luò)思政話語轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解和接受的內(nèi)容[13]。比如“談愛國”，教師可以從千山萬水、國土鄉(xiāng)情入手，引發(fā)學(xué)生情感層面的共鳴與眷戀。比如“談榜樣”，可通過優(yōu)秀學(xué)生代表形成朋輩教育力量。比如“談時代”，可在時間軸上以關(guān)鍵事件為節(jié)點，通過設(shè)置“那時你幾歲？”“你在做什么？”等類似問題，建立學(xué)生與時代發(fā)展的必然聯(lián)系，進而引發(fā)學(xué)生對“青年、國家、時代”共同主題的思考。

(三)創(chuàng)新話語方式，強化思政教育影響

自媒體時代高校網(wǎng)絡(luò)思政教育扭轉(zhuǎn)話語權(quán)式微的局面，絕非依靠強勢的話語命令和話語控制實現(xiàn)，而是立足時代與社會發(fā)展背景，積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政話語方式，從而迎合學(xué)生話語表達習(xí)慣,提高網(wǎng)絡(luò)思政教育的親和力與影響力。高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育需明確表達自身觀點、態(tài)度及立場，以此保證思政工作方向和教育引導(dǎo)價值，但高校也應(yīng)充分考慮自媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)語言特點和學(xué)生話語表達偏好。在話語詞匯方面，高?？蛇x擇日常用語、修辭性仿語、網(wǎng)絡(luò)熱詞等趣味性較高的詞匯，也可利用語氣詞、外來語、諧音詞增強教育內(nèi)容的延展性。在話語句類方面，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育多使用祈使句、詢問句營造委婉語氣氛圍，避免以“居高臨下”的姿態(tài)對學(xué)生展開說教和訓(xùn)導(dǎo)[14]。如廈門大學(xué)微信公眾號于2020年8月26日發(fā)布的文章《廈大饅頭mini款上線，召喚你一起做最潮的“光盤族”》，標題引入“mini”這一熱詞，在營造輕松俏皮氛圍的同時，詞匯語義和“光盤族”緊密對應(yīng)，起到點明主旨的積極作用。文章以廈大美食作鋪墊，轉(zhuǎn)而以“面對這般美食你也舍得浪費嗎？！”倡導(dǎo)節(jié)約美德，語句中的問號與嘆號在形成委婉的反問語氣時，強調(diào)了開展“光盤行動”信心與決心。該篇文章也在獲得2.1萬閱讀量的同時，引起粉絲的積極點贊和留言討論。所以高校思政教育基于自媒體與互聯(lián)網(wǎng)展開話語創(chuàng)新，關(guān)鍵在于體現(xiàn)話語內(nèi)容的對話性特點，通過非權(quán)力性的詞匯和語句拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在不經(jīng)意間接受思政教育的觀點與內(nèi)容。

(四)拓寬話語路徑，構(gòu)建多維教育機制

高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)采用“傳統(tǒng)路徑+自媒體平臺”的教育機制，不斷拓寬網(wǎng)絡(luò)思政話語路徑，從而使高校網(wǎng)絡(luò)思政話語的輻射范圍不斷擴大、教育影響力持續(xù)增強。其中，高校網(wǎng)絡(luò)思政的傳統(tǒng)路徑是指院校官網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)共享教育平臺等具有突出教育指向的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，由于這類應(yīng)用平臺較為嚴肅正統(tǒng)，可作為高校思政理論教育的延伸工具，重點用于發(fā)布通知文件、教學(xué)課件、教育素材等較為正式的內(nèi)容，為廣大師生獲取高質(zhì)量信息資源提供便利。自媒體平臺主要指微博、微信、短視頻等當前熱門應(yīng)用軟件，是現(xiàn)階段高校重塑網(wǎng)絡(luò)思政話語、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育體系的關(guān)注重點。一方面，高校要打造“兩微一視”自媒體思政話語系統(tǒng)，在全面運行微信、微博、短視頻應(yīng)用軟件的背景下，使網(wǎng)絡(luò)思政話語盡可能覆蓋全體學(xué)生，并通過不同軟件之間的關(guān)聯(lián)與交互，進一步實現(xiàn)學(xué)生流量的集聚與轉(zhuǎn)化。另一方面，高校要利用自媒體平臺打造網(wǎng)絡(luò)思政對話機制。自媒體時代網(wǎng)絡(luò)思政教育的空間和語境得以全面更新，學(xué)生的話語表達需求應(yīng)當?shù)玫阶鹬嘏c滿足，高校與教師除了及時回應(yīng)學(xué)生的點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評論等互動行為以外，還應(yīng)合理利用技術(shù)手段分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動數(shù)據(jù)，準確掌握學(xué)生的思想動向、政治態(tài)度、身心狀態(tài)以及現(xiàn)實需求，并以此為依據(jù)及時向?qū)W生提供具有計劃性、針對性的網(wǎng)絡(luò)思政教育服務(wù)。

總而言之，新事物的發(fā)展總是在曲折的道路中不斷摸索前進，也必然會在帶來全新變革的同時對固有事物產(chǎn)生明顯沖擊。自媒體時代為高校網(wǎng)絡(luò)思政教育帶來了新思路、新平臺、新路徑，也加速了高校網(wǎng)絡(luò)思政話語的失衡與式微。高校與教師在自媒體環(huán)境影響下，應(yīng)正視自身網(wǎng)絡(luò)思政工作存在的缺陷與弊端，以謙虛謹慎的態(tài)度審視和學(xué)習(xí)自媒體時代信息內(nèi)容及其傳播特點，進而開發(fā)好、利用好自媒體平臺的強大傳播優(yōu)勢，為重塑高校網(wǎng)絡(luò)思政話語拓展空間、積聚力量。