彭小華

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510800）

0 引言

中國經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中的重要性也日趨加強(qiáng)，外國公司大量進(jìn)入中國市場，導(dǎo)致我國在商務(wù)英語方面的人才需求大幅度增長。 商務(wù)英語閱讀課程集應(yīng)用型和專業(yè)性于一身，成為一門炙手可熱的課程在各高校開設(shè)。

因為商務(wù)英語文章有其固有的特點，這就決定了商務(wù)英語閱讀教學(xué)具有“語言+商務(wù)”模式的特點[1]。但目前，由于不少教師缺乏商務(wù)專業(yè)背景，還停留在詞匯、句法和語篇層面的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)上存在一些問題。教師在語言和商務(wù)之間總是難以權(quán)衡比重[2]。

在以往的教學(xué)中，教師慣用各種傳統(tǒng)教學(xué)法，在一定的教學(xué)環(huán)境和條件下，這些方法或許有效，但在獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱、商務(wù)知識匱乏的情況下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓教師進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式[3]？ 為了解決以上問題，教師可將腳手架理論運用到商務(wù)英語教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，以期改善教學(xué)效果。

1 支架教學(xué)法

1.1 支架教學(xué)法基本原理

在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，學(xué)者們將其發(fā)展成支架式教學(xué)模式。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除“最鄰近發(fā)展區(qū)”這個差異。而建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，把上述概念框架比喻成建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，即支架式教學(xué)（Scaffolding），其實質(zhì)是利用此框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架[3]。 “最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義理論的結(jié)合就成為支架式教學(xué)模式。 這種模式的操作如下：教師將任務(wù)分解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助或與同伴合作的條件下，由學(xué)生最初的實際水平，到其自行解決問題的水平，也就是接近“最近發(fā)展區(qū)”，這就是學(xué)生實現(xiàn)自我提升和成長的過程，也是新知識新信息與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的雙向互動[4]。

1.2 支架法運用在商務(wù)英語閱讀課上的可行性

商務(wù)英語專家Nick Brieger 曾指出，商務(wù)英語范圍主要包括語言知識、交際技能、專業(yè)知識、管理技能和文化意識等核心內(nèi)容[5]。 所以，在課前，教師要求學(xué)生查閱相關(guān)背景知識與專業(yè)術(shù)語，課堂上提供閱讀材料，將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化在。 老師給學(xué)生搭建支架，接近“最近發(fā)展區(qū)”時，學(xué)生逐步建構(gòu)起整體概念后就可以撤掉支架，讓學(xué)生獨立解決問題。

2 支架法理論在商務(wù)英語閱讀課堂上的運用

以支架式教學(xué)模式進(jìn)行的商英閱讀教學(xué)由5 個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架；進(jìn)入情境；獨立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價[6]。 以《致用商務(wù)英語閱讀（下）》Program 5 Delivery and Shipment 為例，支架理論指導(dǎo)下的商英閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)及分析如下。

2.1 搭腳手架

為了指引學(xué)生構(gòu)建概念框架，在課前教師要求學(xué)生熟記關(guān)于Delivery 的專業(yè)術(shù)語和常見句型的文件，并學(xué)習(xí)“提貨單”的填寫內(nèi)容，完成一份空白的提貨單，閱讀建議書單。 “因為這些材料可信度高、設(shè)計合理、易于使用，是趣味性較強(qiáng)的任務(wù)型材料”[7]。

2.2 進(jìn)入情境

有了之前的鋪墊，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)來到課堂，教師通過以下活動把學(xué)生帶入現(xiàn)實情境中：

活動（一）：通過視頻讓學(xué)生了解商務(wù)中“交貨”的過程。

活動（二）：向?qū)W生提問，如何寫“交貨”過程？交貨種類有哪些？ 進(jìn)出口交貨的國內(nèi)貿(mào)易術(shù)語知道多少？教師將學(xué)生答案做好記錄，暫不點評。

活動（三）：教師設(shè)計一個貿(mào)易案例，讓學(xué)生分成小組，每組分買賣雙方，就貿(mào)易術(shù)語、交貨、裝船等問題進(jìn)行商務(wù)洽談。

在這個環(huán)節(jié)中，教師可檢測并確保學(xué)生充分理解相關(guān)的專業(yè)背景知識；學(xué)生通過小組洽談，了解交貨和裝船等事宜。

2.3 獨立探索

活動（一）：在導(dǎo)入文章主題后，教師讓學(xué)生限時閱讀完文章，回答教師提出的問題。如：文章主旨是什么？ 作者闡述了哪些問題？ 解決方案是什么？ 有哪些專業(yè)術(shù)語？ 銜接手段有哪些？

活動（二）：讓學(xué)生熟悉“提貨單”和“發(fā)貨通知”的格式，并提供專業(yè)詞匯表，學(xué)生再填寫空白的“提貨單”和“發(fā)貨通知”。

這個環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計相關(guān)問題，幫助學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生順著框架向上爬，其他任務(wù)學(xué)生自然而然能自己分析和處理。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊后，教師讓每位學(xué)生通過小組洽談、模擬情景對話、主題談判等方式參與進(jìn)來。

活動（一）：教師給每個組分配好任務(wù)，在組員間進(jìn)行討論，分析和洽談，讓學(xué)生口頭展示成果，或者模擬角色對白，教師做好板書，把分歧點、疑點標(biāo)識出來，以便之后讓學(xué)生重點解決。

活動（二）：通過組間討論的形式，解決分歧點和疑點，教師適時適當(dāng)?shù)靥峁椭?，直到達(dá)成共識。

活動（三）：教師讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)抓鐵留痕。

活動（四）：課后讓學(xué)委把附有答案的裝運單和與交貨相關(guān)的報刊文章發(fā)到班群。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)作和溝通學(xué)習(xí)，建立概念框架，把新信息，新知識掌握透徹并能運用。

2.5 效果評價

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自評與互評，教師則采取漢堡包式的點評，贊美+建議+贊美。 通過支架法的5 個環(huán)節(jié)，學(xué)生能帶著問題自學(xué)，協(xié)作互助，最終把問題解決。此外，教師可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并作為階段性考核的依據(jù)，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，盡量反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

支架法教學(xué)將大大提高學(xué)生的自學(xué)和自導(dǎo)能力。學(xué)生通過互助合作的小組活動，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，也為以后商務(wù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在商英閱讀課堂上運用支架法教學(xué)，將很大程度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激勵其學(xué)習(xí)動機(jī)，轉(zhuǎn)變教師的角色，教師只需對學(xué)生解決問題的策略、技巧、思維方式進(jìn)行分析，提供適當(dāng)?shù)妮o助和指導(dǎo)，這種教學(xué)法符合教育的規(guī)律。

此外，獨立學(xué)院可對商務(wù)英語閱讀教師不定期進(jìn)行支架法教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓教師有能力運用支架理論。 另外，可為學(xué)生建立校外實踐基地，提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的實訓(xùn)機(jī)會，學(xué)生的商務(wù)素養(yǎng)和知識運用能力得以全面提升。只有這樣，才能保證支架理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中取得更好的成效。