步英雷 山東中醫(yī)藥高等?？茖W校

當代各高校為了進一步響應(yīng)習大大的號召，引導各高校協(xié)同使用并完善混合式教學與思想政治相結(jié)合，區(qū)別傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)缺點，各高校及相關(guān)教育研究者，例如顧鈺銘[1]、楊志超[2]等相繼對二者的模式結(jié)合進行了研究和分析，截至目前為止，部分專業(yè)課程與思政課程仍然存在對接縫隙，從而證明，新興的混合式教學模式仍將延續(xù)一段不斷創(chuàng)新的未來之路。

一、混合式教學的內(nèi)涵

伴隨著新時代的高速發(fā)展，混合式教學模式的思維模式，其發(fā)展趨勢也是與日俱增，頗具代表性的國外知名學者兩位分別是Driscoll & Carliner[3]提出同步教學和異步教學，Boddy, Detellier & Duarte et al.[4]提出網(wǎng)絡(luò)教學和面授教學相結(jié)合，與此同時，國內(nèi)相關(guān)教育者對此也有不同的見解，知名教授何克抗進一步指出，混合式教學需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢和新興的網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢。相對絕大多數(shù)認為混合式教學是利用多種教學方式的結(jié)合，進一步利用現(xiàn)代化教學手段，在幫助老師更快得到教學反饋的同時，配合學生在不受時間空間的約束條件下，激發(fā)學生內(nèi)心深處的內(nèi)動力，從而提升教學現(xiàn)狀，只有不斷完善混合式教學模式，才能進一步實現(xiàn)教學的觀念、內(nèi)容、方式、評價等多元化，促進學生積極樂觀的學習心態(tài)。

二、“課程思政”建設(shè)的必要

伴隨著當代物欲橫流的高速發(fā)展，大學的思政學習幾乎與現(xiàn)代人的學習模式背道而馳，尤其是不同專業(yè)的學生，基礎(chǔ)知識參差不齊，性格特點各不相同，且絕大多數(shù)專業(yè)課程與思政課程無法展開完整的無縫對接，導致現(xiàn)實中學生對于思政課程的學習目的仍有歧義。古文四書之一《大學》中有三綱領(lǐng)“明明德，親民，止于至善”，其旨在提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。古今中外，關(guān)于教育和辦學，存在諸多分歧，理論觀點各異，但在思政教育上更應(yīng)該結(jié)合當代學生的學習特點，充分融合混合式教學模式，不斷激發(fā)學生提升思想政治教育，培養(yǎng)新一代有政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、基于混合式教學的“課程思政”教學模式的構(gòu)建

為了進一步培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新一代接班人，幫助各高校在當代教學理念和教學模式實現(xiàn)翻天覆地的革新，不同專業(yè)區(qū)別對待，例如將混合式教學模式從課前導入、課程學習、課后反思等進行無縫對接，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。為了更好地完善混合式教學模式課程思政的構(gòu)建，力爭改變以往機械式灌輸知識以及教師主觀的將教學知識輸送給學生等教學模式，實現(xiàn)真正意義上的教師主導，學生主體的全新的教學理念。

(一)課前導入環(huán)節(jié)

所謂課前導入指的是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，主要用來激發(fā)課前學習狀態(tài)，引導學生思考方向，課堂導入沒有固定格式，可以采用不同形式，但注意設(shè)計的主導形式要符合當代學生的年齡和心理發(fā)展，涉及的方法力求更加多元化、可執(zhí)行等。如線上導入可采用現(xiàn)代化信息交流技術(shù)，可通過微信、qq、微博、視頻音頻等方式潛移默化的引導學生的課前狀態(tài)，培養(yǎng)當代學生的政治情懷；如線下導入可采用某種特例方法授予學生教學目標、教學過程等，引領(lǐng)學生自行驗證學習結(jié)論，在逐漸探索驗證結(jié)論的過程中不斷實現(xiàn)課程思政對當代學生的卓越影響力。

（二）課程學習環(huán)節(jié)

作為教學環(huán)節(jié)的中心位，在此提出課程學習依次分為課堂學習、網(wǎng)絡(luò)學習以及再學習三個階段，課堂學習以面授的形式更好的理解教學目的，例如教師會在課堂中隨機采用提問式、反問式等講解方式引導學生進行思考，網(wǎng)絡(luò)教學更是結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，如在論壇貼吧針對某一觀點進行探討，滿足學習者在時間地點的方便快捷性，再學習的意義在于反復體會學習的內(nèi)容，加深理解和記憶，對教學內(nèi)容各抒己見，同時使教師能夠更加充分的領(lǐng)悟思政元素，便于在學生心理產(chǎn)生情感共鳴。

（三）課后反思環(huán)節(jié)

課后反思主要涵蓋了課后測評以及滿意度評價，通過以上兩項測評可以更加直接的反應(yīng)“師”-“生”的“教”-“學”情況。

1.課后測評。俗語說實踐是檢驗真理的唯一標準，任何形式的學習過程都需要通過測評來檢驗學習的結(jié)果，為了了解學生對學習的吸收程度，教師可以通過線上測評和線下紙質(zhì)答卷兩種方式對學生進行測試，測試的目的不僅僅是為了考察學生對知識點的吸收程度，更可以幫助學生梳理學習過程中的困惑，實現(xiàn)再學習的目的，進一步培養(yǎng)學生良好的思想政治情愫。

2.滿意度評價。為了更好地在各高校中推廣混合模式下的課程思政建設(shè)，截至目前為止，混合式教學模式已經(jīng)逐漸浮出水面并占領(lǐng)市場，但是究其根本現(xiàn)實教學中仍然存在諸多問題需要協(xié)調(diào)整改，那么，如何有效地了解學生對于混合式教學視域下的高校課程思政建設(shè)的滿意度，可結(jié)合實際情況設(shè)計貼切的調(diào)查問卷，建議可體現(xiàn)以下幾個方面：（1）你認為適合混合式教學的環(huán)境是什么？（2）你認為和教師的溝通方便嗎？（3）你認為本門課程對自己的價值塑造有作用嗎？