梁叔陽 衣國駒

承德石油高等?？茖W校

現(xiàn)代化信息技術已經(jīng)深刻的影響了課堂教學的變革，尤其是在2020年，面對前所未有的疫情，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的要求，更進一步凸顯了信息化技術在教學中發(fā)揮的巨大作用。

一、“MOOC+SPOC”的翻轉課堂理論基礎

（一）MOOC的發(fā)展歷程

MOOC，英文全稱為Massive Online Open Course,中文翻譯為慕課, 即大規(guī)模開放在線課程, 是指面向社會所有學員開放的、規(guī)模較大的課程。幕課的優(yōu)勢在于同時突破教學資源的時間和空間限制,沒有準入限制。但同時，幕課的缺點也是顯而易見的，主要有以下兩點（1）幕課的教學資源固定而統(tǒng)一，無法在教學過程中根據(jù)學生的實際學情來靈活調整。（2）幕課的教學過程中，缺乏對學生學習情況的有限監(jiān)管。

（二）SPOC的特點

SPOC,英文全稱為Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程，其中，small與幕課中的massive相對應，指的是學生規(guī)模相對較小，private與幕課中的open相對應，是指SPOC的課程管理者有權限對申請加入的學習者進行核準，滿足條件才能加入學習。通過對學生加入課程的嚴格管理和限制學生人數(shù)，SPOC課程能夠為最終加入的學生提供有針對性的學習資源，并能夠及時根據(jù)學生反饋開展教學活動。

（三）MOOC與SPOC的結合

在教學實踐中，根據(jù)高職學生的學情特點，采用了“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，其中，MOOC是標準化的課程，而SPOC則是針對不同學情所開發(fā)的特色化的在線課程?！癕OOC+SPOC”的翻轉課堂不是要取代傳統(tǒng)的線下課堂教學，而是要盡可能的提升課程容量，提高學習效率。

二、數(shù)碼攝影教學現(xiàn)狀及存在的問題

在高職院校中開設《數(shù)碼攝影》課程，一方面作為藝術類專業(yè)學生的必修課，提升學生全面的能力，另一方面可以作為面向全體學生的選修課，提高學生的審美修養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學模式有著諸多缺點，主要有以下幾點：

（一）難以激發(fā)學生學習興趣

在一次拍攝的背后，需要模特、燈光、布景、化妝等多個環(huán)節(jié)的相互配合，而在高職院校中，由于經(jīng)費受限，很難在這多個方面都做得完善，往往就會導致拍攝的結果不盡理想，削弱學生對于攝影的興趣。

（二）專業(yè)針對性不強

在高職院校中，攝影類課程一方面作為藝術類的選修課面向全校學生開設，另一方面作為少數(shù)的幾個相關專業(yè)必修課程，由于師資力量有限，往往由一名教師負責這兩類教學目標完全不同的課程的講授工作，極有可能出現(xiàn)“一課多用”的現(xiàn)象。對于相關專業(yè)的學生來說，課程缺乏針對性，教學內(nèi)容與工作崗位的實際需求脫節(jié)。

三、“MOOC+SPOC”翻轉課堂的教學實踐

（一）重構課程體系

針對非藝術相關專業(yè)學生和全社會學習者對于《數(shù)碼攝影》課程的要求和期待，對教學內(nèi)容進行了重構。確立了基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，并明確了MOOC課程和SPOC課程在教學中的定位與分工。

（二）建設面向全社會學習者的標準化MOOC課程

MOOC課程在教學中負責提供給全體學習者《數(shù)碼攝影》課程中標準化的部分。

由作者本人負責開發(fā)建設的MOOC課程《數(shù)碼攝影》已在中國大學幕課、智慧職教、學堂在線等國內(nèi)主流幕課平臺上線，累計學習者人數(shù)近一萬人。課程內(nèi)容普適性強，涵蓋內(nèi)容廣。

（三）針對不同專業(yè)特點建設差異化、個性化SPOC課程

SPOC是針對校內(nèi)學生的實際情況所開發(fā)的特色化的在線課程。由于學生基礎的差異及專業(yè)的不同，在實際教學中可以選擇低于或者高于MOOC課程中的標準化教學內(nèi)容。在教學過程中，為本校電子商務專業(yè)的學生開發(fā)制作了《商品攝影》SPOC課程，針對該專業(yè)的學生在電子商務實際工作中常見的商品拍攝類型，如服裝、鞋履、玻璃制品等制作大量的有針對性的教學課件及視頻。

結語：綜上所述，經(jīng)過課題小組成員的不斷努力，提出了基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂的有效解決方案，開發(fā)建設了面向全社會學習者的《數(shù)碼攝影》幕課課程，制作了針對校內(nèi)藝術類專業(yè)學生的SPOC課程，能為高職院校攝影類課程的教學改革提供理論指導，課題研究論證具有現(xiàn)實意義。