許月桂 陸君信

臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

在《浙江省產(chǎn)教融合“五個一批”工作方案（2019年）》（浙發(fā)改社會[2019]377號文件）背景下，為進(jìn)一步開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作、促進(jìn)校企合作深度融合為目的，臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過聽取報告、座談、問卷和實地考察等方式，對合作企業(yè)進(jìn)行了專題調(diào)研和考察，梳理了大致情況如下：

一、我校職業(yè)教育校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

校企合作是職業(yè)教育的常用模式，近年來，響應(yīng)國家政策，我校會計電算化專業(yè)的校企合作主要是基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式來開展的。當(dāng)下，現(xiàn)代工業(yè)社會化大生產(chǎn)背景下，技術(shù)技能型人才的需求缺口很大，為了適應(yīng)這一需求由企業(yè)和學(xué)校合同協(xié)作推進(jìn)新的育人模式—現(xiàn)代學(xué)徒制。它起源于西方，是通過企業(yè)師帶徒形式進(jìn)行技能實踐教學(xué)，使傳統(tǒng)培養(yǎng)方式與現(xiàn)代教育形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而形成的校企合作職業(yè)教育模式，推行此模式下的校企合作，更利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

實踐表明，推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，校企合作更加密切，此措既能較大程度上保證學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，對就業(yè)問題也提供了較好的解決方案?？傊柚F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企合作，實現(xiàn)了上課與上崗融合、招生與招工融合、畢業(yè)與就業(yè)融合的愿景，從而既完善了我校會計電算化專業(yè)技能人才培養(yǎng)，又滿足了用人單位的需求且緩解了本地區(qū)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2017年起，我校會計電算化專業(yè)開始實行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，與浙江偉星實業(yè)發(fā)展股份有限公司臨海拉鏈公司建立長期合作關(guān)系。期間，學(xué)校努力踐行“六個共同”相關(guān)要求，即：共同招生招工（徒）、共同制訂培養(yǎng)方案、共同建設(shè)專業(yè)課程與實踐基地、共同組織教育教學(xué)、共同培養(yǎng)雙元導(dǎo)師隊伍、共同管理與考核評價。密切校企融合，實現(xiàn)校企雙元育人，穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，現(xiàn)已基本完成產(chǎn)教對接。

二、開展調(diào)研尋找問題

為了更好地加深“產(chǎn)教融合”的融合度，推進(jìn)“校企合作”的深度，本調(diào)研小組通過實地走訪、問卷調(diào)查、座談交流等方式開展了調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果表明，我校校企合作項目雖穩(wěn)健開展，收效頗豐。但仍存在一些問題：

1.學(xué)校教學(xué)實施難度大?，F(xiàn)代學(xué)徒制重在企業(yè)和學(xué)校的雙元培養(yǎng)、學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份、師傅和教師的雙重角色，其中，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替是最大的亮點。在實施過程中，一般實行小班化，崗位實踐的時間比較久，投入較多且要求高；強調(diào)的是學(xué)中做，做中學(xué)，在企業(yè)與學(xué)校雙方之間進(jìn)行“交替學(xué)習(xí)”。再者，由于學(xué)徒在操作過程中容易出現(xiàn)各種意外傷害，學(xué)校作為組織管理者，要承擔(dān)一定的責(zé)任，所以大規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制的難度比較大。

2.企業(yè)參與的主動性低。當(dāng)前上級部門對校企合作的支持還不夠充分，相應(yīng)的保障措施也不夠完善，導(dǎo)致不少企業(yè)對參與校企合作的積極性不高。一方面，上級部門推行校企合作力度不大，投入資金有限，企業(yè)得到的補貼無法與其在學(xué)徒培訓(xùn)上花費的成本成正比，因此表現(xiàn)出了消極態(tài)度；另一方面，企業(yè)投入了較大的人力、物力及財力培訓(xùn)出了優(yōu)秀學(xué)徒，但這些學(xué)徒“出師”后卻跳槽另謀高就，導(dǎo)致企業(yè)培養(yǎng)了員工卻可用員工，等于為他人做嫁衣裳，所以也就不愿意再與學(xué)校合作了。所以，企業(yè)的投入與收獲是決定企業(yè)是否愿意開展現(xiàn)代學(xué)徒制最核心、最關(guān)鍵的因素。

3.師徒權(quán)益難保障，評價體系不健全，教育成效難評估。當(dāng)下，部分學(xué)徒還屬于未成年人，權(quán)益無法得到保障。作為“準(zhǔn)員工”的學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實訓(xùn)，在熟練掌握技能上崗操作后，所得到的勞動報酬與企業(yè)正式職工相比還存在較大區(qū)別。某種程度上，學(xué)徒成了企業(yè)的廉價勞動力，學(xué)徒制也成為學(xué)校推行實踐育人的淺層方式。在校方指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅的考核評價方面，未完善選聘和晉級等制度。由于學(xué)徒制開展的特點，企業(yè)師傅在整個實施過程中掌控性更強，作用更大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)方在確定企業(yè)師傅時，習(xí)慣用業(yè)務(wù)水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，這樣確定的師傅可能對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識不夠通透，且不具有教育學(xué)、心理學(xué)等知識儲備，且缺乏講授本領(lǐng)。師徒結(jié)隊后，徒弟受師傅個人的人格品行魅力影響較大，若師傅的責(zé)任意識缺乏和教學(xué)方法不成熟，便會使學(xué)徒的培養(yǎng)效果大打折扣，也會便其學(xué)習(xí)積極性受挫。再者，學(xué)徒制師傅要比其他員工付出更多的精力，而在企業(yè)考核、晉升等績效考中若沒有得到相應(yīng)的肯定和激勵，勢必不會得到好的效果，也會缺少長效性和可推廣性。

三、學(xué)習(xí)借鑒與思考建議

1.完善相關(guān)政策，構(gòu)建激勵機(jī)制

若要使現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企合作順利高效地推進(jìn)，首先上級管理部門應(yīng)加大重視，既要完善相關(guān)政策條例，給企業(yè)提供法律保障，又要加大資金投入，提供足夠的經(jīng)費保障，讓企業(yè)參與后續(xù)合作項目毫無后顧之憂。只有完善人才培養(yǎng)模式、激勵機(jī)制，通過制度保障、政策鼓勵、財政支持等多方共同推進(jìn)，才能激發(fā)大家共同參與的熱情。例如：通過財政補貼學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的財務(wù)投入；通過減免稅收、專項扶持吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制等。

2.合理設(shè)計課崗對接的課程，實施有效考核評價

現(xiàn)代學(xué)徒制若要得到實際性的落地生根，應(yīng)采取課崗對接的課程設(shè)置模式，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行變革，將課程體系中的內(nèi)容進(jìn)行整合，配成與之對應(yīng)的學(xué)時與學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)再安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，合理分配比例，健全完善考核機(jī)制。關(guān)于教學(xué)實施，可以結(jié)合校企雙方的實際情況，實行學(xué)分制管理（彈性學(xué)分制）。學(xué)分制可包括校內(nèi)專業(yè)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)，也包括企業(yè)頂崗實踐中的技能學(xué)習(xí)。學(xué)生作為企業(yè)的員工，不便進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)，可在不影響企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的情況下，利用業(yè)余時間分階段完成學(xué)業(yè)。學(xué)校也會給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)靈活度，將學(xué)生參加繼續(xù)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)納入學(xué)分。關(guān)于考核評價，可在崗位實踐結(jié)束后，由專業(yè)的考評人員組織考試，包括理論知識檢測和實際操作考核。再者，應(yīng)側(cè)重過程性考核，控制實操所占的比例。若考核未通過，應(yīng)要求其再次參加培訓(xùn)，進(jìn)行第二次測試。全部通過后，方能取得合格證書。

3.加強雙師隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作的有效推進(jìn)，定要打造一支強大的“雙師”隊伍。學(xué)校需要做好兩方面：請進(jìn)來、走出去。一是將企業(yè)一線高技能人才請進(jìn)學(xué)校給學(xué)生傳授最前沿的技術(shù)并分享工作經(jīng)驗，進(jìn)行崗位技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)；二要讓學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)，與學(xué)生一起結(jié)伴做“學(xué)徒”，借以提高教師的專業(yè)技能操作水平與崗位實操經(jīng)驗，改變教師強理論弱操作的現(xiàn)狀。

4.宣傳匠心傳承，營造良好氛圍

重普通教育輕職業(yè)教育是客觀存在的社會現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強多方宣傳，在全社會形成良好氛圍—尊師重匠、推崇“工匠精神”。這就需要多層次、全方位地引進(jìn)能工巧匠，共同提升他們的社會地位，提高他們的收入，借此得到全社會對職業(yè)教育的認(rèn)可，營造出現(xiàn)代學(xué)徒制教育的良好社會環(huán)境。例如：鼓勵并積極引進(jìn)技能大師，設(shè)立“技能大師工作室”，在設(shè)施設(shè)備、勞務(wù)報酬、職業(yè)發(fā)展等方面給予支持；對德藝雙馨的工匠大師等，給予精神獎勵和必要的物質(zhì)獎勵；設(shè)立專項資金，通過改善學(xué)習(xí)環(huán)境、補貼生活費用來吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)徒。