王顯輝 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部

語言是人類文明的載體，英語作為世界通用語言，越來越受到人們的重視，中國的英語教學(xué)所取得的成就是有目共睹的，英語教育工作者也不遺余力的進(jìn)行教學(xué)改革，中國國民的英語水平也在不斷的提高，但在跨文化交際的過程中，失敗的案例仍屢見不鮮，糾其原因是在英語教學(xué)過程中過多的注重目的語文化的傳播，而忽略了母語的民族文化，溝通所表示的交際行為是雙向的，同時，隨著中國國力的強盛，世界其它國家對中國文化越來越感興趣，所以在英語教學(xué)中加強中國傳統(tǒng)文化的滲透是很有必要的。

一、英語交際中的“中國文化失語”現(xiàn)象

在我國英語教學(xué)中，目的語文化，尤其是英美國家人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價值取向等文化背景知識大量出現(xiàn)在英語教材和課堂教學(xué)中，文化教學(xué)從總體上看呈現(xiàn)重目的語文化、輕母語文化的特點。從叢教授在2000年10月19日《光明日報》上發(fā)表了題為《中國文化失語現(xiàn)象：我國英語教學(xué)的缺陷》的文章，他指出“在中國外語教學(xué)中，目的語文化受到廣泛的重視，與此同時卻忽略了文化交流是雙向的這一基本理論，輕視本國文化的教育和輸出，導(dǎo)致本國的文化失語?！痹诳缥幕浑H中，可以用英語自如的探討英美文化，當(dāng)需要用英語表達(dá)中國特色文化時卻難以準(zhǔn)確傳達(dá)，甚至?xí)鹫`會。高職英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，要使學(xué)生能用英語高效的完成跨文化交際，必須在英語教學(xué)過程中滲透中國傳統(tǒng)文化。

二、高職學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象的原因探析

高職學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，糾其原因，首先，學(xué)生本身是中國文化失語現(xiàn)象的內(nèi)存因素，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，英語學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語教師對中國傳統(tǒng)文化教學(xué)抱有美好的愿望，但學(xué)生主動性不強，使得英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的效果不夠理想。其次，高職高專英語教材涉及到的中國文化內(nèi)容微乎其微，大多數(shù)教材是對英美文化的介紹，這種孤立的狀態(tài)不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)。最后，中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資源匱乏，平時英語教學(xué)注重英美文化相關(guān)的教學(xué)資源的積累，而較好的、適合高職高專學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源比較少，不利于學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的英語學(xué)習(xí)。

三、中國傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)融合的策略

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造文化輸入機會

英語教學(xué)活動是依托教材開展的，而現(xiàn)行的英語教材所選內(nèi)容基本都是與英美文化相關(guān)，與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容少之又少，所以教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時候，要依托教材，但又不要完全拘泥于教材，可以根據(jù)主題，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：關(guān)于溝通主題，可以引入中國溝通方式的變革―造紙術(shù)，與學(xué)生探討中國的四大發(fā)明。關(guān)于飲食主題，可以引入中國的飲食文化，酒的文化，并與西方飲食文化對比。關(guān)于旅游主題，可以引入中國的名勝古跡、大好河山，與學(xué)生探討儒家、道教、佛教文化。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造文化輸入機會，在課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生潛移默化的增強民族文化意識。

（二）改變教學(xué)策略，創(chuàng)造文化輸出機會

英語教學(xué)不僅僅是聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，教學(xué)不僅關(guān)注語言本身，還要關(guān)注與語言緊密聯(lián)系的文化因素，所以在英語教學(xué)過程中，要改變教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造文化輸出機會，可以在課堂中合理的加入用英語講中國故事模塊，通過小組合作的方式，讓學(xué)生分組就某一主題搜集相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化，并用英語表達(dá)講述，教師參與點評及引導(dǎo)，與學(xué)生共同探討這一主題相關(guān)的中西方文化，并進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。通過諸如此類的教學(xué)策略運用，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍，增強了學(xué)生的民族自豪感，并促進(jìn)了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

（三）補充教學(xué)資源，提高文化融合效果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有利于教師采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生補充微課、視頻等教學(xué)資源，如：你好，中國系列片，要求學(xué)生利用課外時間完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過豐富的影視資源，對學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提高文化融合效果。

四、結(jié)語

中國五千年的燦爛文明，其文化博大精深，在中國不斷走向世界的時候，英語教學(xué)中一定要融入中國傳統(tǒng)文化，英語教育工作者有責(zé)任和義務(wù)在課堂中弘揚中國傳統(tǒng)文化，使課堂不再是只用來學(xué)習(xí)英語的地方，也是傳承中國傳統(tǒng)文化的陣地，提高學(xué)生的民族文化意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，同時，通過中西方文化對比，更好的學(xué)習(xí)英語，運用英語進(jìn)行跨文化交際，高職英語教學(xué)應(yīng)注重目的語文化與母語文化的平衡，從而減少跨文化交際的障礙，提高學(xué)生日后的競爭力。