（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校,,貴州銅仁 554300）

在新冠肺炎疫情影響下，健康與健康教育成為很多人關(guān)注的重點(diǎn)，迅速有效地進(jìn)行健康教育，對(duì)控制疫情更大范圍爆發(fā)起著先導(dǎo)作用。學(xué)前教育作為教育的起始階段，奠定著國民教育發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前兒童健康教育居于學(xué)前教育五大領(lǐng)域首要位置，是國民教育的重要組成部分[1]。因此，當(dāng)前教育專業(yè)教育教學(xué)也非常關(guān)鍵。新冠狀疫情期間，高職學(xué)前教育何去何從？線上教育又該如何改進(jìn)？

一、高職學(xué)前教育專業(yè)線上教學(xué)中的問題分析

（一）以文檔資源為主，課程教學(xué)資源缺乏豐富性、整合性

線上教學(xué)中，學(xué)前兒童健康教育綜合了各大出版社和網(wǎng)站等多種相關(guān)資源，形成41個(gè)任務(wù)點(diǎn)，其中視頻教學(xué)資源14個(gè)，占總?cè)蝿?wù)的34.15%；文檔資源27個(gè)占總?cè)蝿?wù)的65.85%。視頻資源中8個(gè)為教師PPT錄制講解，5個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。視頻講解與文檔資料內(nèi)容相似，是對(duì)文檔內(nèi)容的視聽化，無動(dòng)畫、圖片等資源。教學(xué)是對(duì)多種網(wǎng)上資源的搬運(yùn)，無科學(xué)化提煉。教學(xué)法課理論化過多，結(jié)構(gòu)不合理。

（二）教師單向講授為主，師生互動(dòng)率不高

線上教學(xué)中，教學(xué)方式多是單向，多停留在教師講授上，師生互動(dòng)率不高，而信息化的運(yùn)用在簽到的管理，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管上運(yùn)用較少。

（三）學(xué)習(xí)受多種主客觀因素影響，學(xué)習(xí)效果差異大

線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主性要求較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況不佳，以A班為例，據(jù)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)，總?cè)藬?shù)57人，章節(jié)視頻自主學(xué)習(xí)率平均為49%，其中100%完成學(xué)習(xí)任務(wù)的17人，完成60%—99%10人。14人完成1%—59%，16人未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)線上教學(xué)中現(xiàn)狀的影響因素

學(xué)前兒童健康教育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)[3]，在課程開展過程中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力是最主要的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生知識(shí)掌握流于表面，技能操作片面化主要是由于以下幾點(diǎn)：

（一）教師的信息化教學(xué)能力較弱

教師的專業(yè)化水平對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。在線上教學(xué)中，教師往往選擇利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，拿來就用，不注重對(duì)資源優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容選擇上傾向教材理論，缺乏幼兒園實(shí)踐。課堂模擬少，且不是面對(duì)面，實(shí)時(shí)指導(dǎo)少；教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)理論講授，教師容易忽略學(xué)生主體地位；教學(xué)評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)忽視學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低

內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和能力的重要因素。在學(xué)前兒童健康教育中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)大多數(shù)出于考試的需要，學(xué)生沒有建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)注意的時(shí)間較短并且容易分散，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得不到好的發(fā)揮。線上教學(xué)，課堂紀(jì)律監(jiān)控是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，靠學(xué)生的自覺。網(wǎng)上五花八門的應(yīng)付教學(xué)的小視頻即反映出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理。學(xué)生在疫情防控期間脫離學(xué)校制度化、群體化管理，養(yǎng)成的懶散習(xí)慣固化。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程線上教學(xué)的策略改進(jìn)與教育啟示

（一）豐富教學(xué)資源，提高資源利用率和整合性

1.深研教材，明晰思路

教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，通過精細(xì)的研讀教材，明確每章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)和常見考點(diǎn)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。

2.課前交流，掌握學(xué)情

開展教學(xué)前，提前與各班班主任和學(xué)習(xí)委員聯(lián)系，了解學(xué)生基本情況，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

3.細(xì)化教案，建構(gòu)知識(shí)

在線教學(xué)需要有詳細(xì)的課程教案，從課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、大綱、課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選取教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)策略，爭(zhēng)取達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.科學(xué)整合，資源優(yōu)化

教學(xué)不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，是一群人智慧的匯集。為給學(xué)生更全面科學(xué)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源多元化和最優(yōu)化[4]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高自主學(xué)習(xí)水平

教學(xué)時(shí)教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，教師即教的“師”，也是學(xué)的“生”，在每一次開展在線教學(xué)時(shí)厘清思緒，帶著積極的姿態(tài)去成長。在健康教學(xué)中不僅是專業(yè)知識(shí)的相互學(xué)習(xí)和交流，也是思想和心理的直面碰撞。因此，課堂教學(xué)要有相對(duì)的包容性，從專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域去拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生健康教育教學(xué)全面發(fā)展。針對(duì)教師專業(yè)化水平弱的問題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：

1.堅(jiān)持立德樹人，從“心”上線

疫情時(shí)期，每一個(gè)逆行的身影，都牽動(dòng)著每一個(gè)中國人的心。在線上教學(xué)中，更多的結(jié)合阻擊疫情的實(shí)時(shí)軼事，討論健康的目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及民族文化滲透線上課堂，促進(jìn)師生有效互動(dòng)[5]。如在課堂上跟學(xué)生討論鐘南山院士、醫(yī)護(hù)人員日、火神山建設(shè)者們和一線公安干警們的實(shí)事，加深學(xué)生職業(yè)道德教育和愛國主義教育。讓學(xué)生在這場(chǎng)戰(zhàn)役中深刻理解到民族強(qiáng)大和國家的擔(dān)當(dāng)。因此，在線上課堂，跟學(xué)生交流這場(chǎng)戰(zhàn)役中的實(shí)事和英雄，讓學(xué)生從榜樣中汲取力量，從英雄中樹立偶像?！暗隆弊植鸥玫刈⑷雽W(xué)生心上，有助于學(xué)生在未來成長為一名教師時(shí)，形成教師良好的職業(yè)道德。

2.貫徹理實(shí)一體，從“興”上線

在課堂教學(xué)中，侃侃而談只是學(xué)生的催眠劑，興趣是好的導(dǎo)師。經(jīng)過對(duì)教材、教案和課件以及其他課程資源的精細(xì)研究和整合后，以學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)需求為依據(jù)，將學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合教師資格證考試的內(nèi)容，將知識(shí)串聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)。同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園一線教師為學(xué)生講述健康知識(shí)理論在幼兒園中的使用，貫徹課證融合，理實(shí)一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生教育教學(xué)技能，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生步入幼教崗位做好準(zhǔn)備[6]。

作業(yè)通常是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的一種手段。我們常常說“天生我材必有用”，“我”的有用性其實(shí)是在輸出。按照斯塔費(fèi)爾比姆“CIPP”模式，“用”其實(shí)是對(duì)學(xué)生成果的檢驗(yàn)，但是不單是檢驗(yàn)成果，學(xué)生在“用”的過程中也是一輪鞏固和學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)法課程有教案設(shè)計(jì)、說課、試講等環(huán)節(jié)，因此，在作業(yè)的設(shè)置上，更多地讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)演練，才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3.踐行寓教于樂，從“新”上線

線上教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，線上教學(xué)是很多老師的第一次嘗試，新形象、新姿態(tài)會(huì)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立良好基礎(chǔ)。

（1）行為“生”范，微笑而來

學(xué)生具有向師性，和藹可親的態(tài)度是良好教資教態(tài)的開端，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的范本。鏡頭前教師多一些微笑，學(xué)生就會(huì)多一份親近和信任，同時(shí)也有利于學(xué)生健康心理的構(gòu)建和良好師生關(guān)系的發(fā)展[7]。

（2）愛與尊重，互相理解

慈愛與嚴(yán)厲，嚴(yán)厲與尊重是并存的，嚴(yán)師出高徒的嚴(yán)是同原則、職責(zé)相聯(lián)系的。線上教學(xué)不是面對(duì)面，掉線、斷電等情況時(shí)有存在。在線上教學(xué)期間，開課前應(yīng)發(fā)通知給學(xué)生做好準(zhǔn)備，存在特殊情況可以私信或者電話說明，特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)生應(yīng)有更多地理解和包容。

（3）張弛有度，開心教學(xué)

在線教學(xué)的核心是教學(xué)，在線給予的是一種新方式。在線要給提供學(xué)生一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教學(xué)時(shí)可以玩一些互動(dòng)小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)中，用柯達(dá)伊音樂教學(xué)手勢(shì)進(jìn)行《洗手歌》游戲教學(xué)，即活躍課堂又能讓迅速掌握七步洗手法。

4.注重教學(xué)質(zhì)量，從“欣”上線

自信是健康人格的重要標(biāo)志之一。當(dāng)前形勢(shì)下，賞識(shí)教育有助于樹立學(xué)生的自信，教師在教學(xué)過程中要用欣賞的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”，老師的欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；ㄊ焦膭?lì)要建立在個(gè)體差異性上，不是一鍋燉的亂夸，綜合考量學(xué)生多方表現(xiàn)，多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡上在線課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能夠有保障。

（二）養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，以學(xué)促教，以教促研

教師在教學(xué)完成后，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果和自身教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思，為自身建立成長檔案袋，進(jìn)行自我剖析、研究，發(fā)現(xiàn)自我的不足，向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，不斷提升自我專業(yè)化水平。

戰(zhàn)“疫”時(shí)期，給健康課程提供了很多的活教材，積極的備課和互動(dòng)促進(jìn)教師成長。教師是學(xué)生的人生導(dǎo)師，既要讓學(xué)生知道“天生我材必有用”的自我價(jià)值，也要讓學(xué)生明白專業(yè)性的“材”之價(jià)值，更要讓學(xué)生在當(dāng)代社會(huì)厚植愛國主義情懷。學(xué)生是“修行者”，是“識(shí)途者”，但終將會(huì)成長為“守護(hù)者”，教師要做的就是把專業(yè)、德育更好地融入學(xué)生的成長歷程中。學(xué)前兒童健康教育在線教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的健康理念和全面的教育教學(xué)技能，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，提升自我專業(yè)化水平。