馮亞楠

一、研究背景

身處知識經(jīng)濟時代，人們每天都要對大量的知識進行理解、分析和評估。要真正有效處理“大數(shù)據(jù)時代”的信息資源，思維能力尤為重要。為了迎合時代需求，全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，教育部提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念（教育部 2018）。其中，思維品質(zhì)作為一個重要要素被單獨提出。此外，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)了英語課程發(fā)展學(xué)生思維能力的工具性屬性（教育部2012）。由此可見，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)既是時代訴求，又是教育需求。然而，在目前的初中英語聽說教學(xué)中，教師往往側(cè)重聽說技能的訓(xùn)練，所開展的教學(xué)活動以“模仿＋操練”的形式為主，較少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，為貼近學(xué)生生活實際，很多教師將戰(zhàn)“疫”題材內(nèi)容融入英語聽說教學(xué)，但對這些素材的利用存在“拿來主義”傾向；教學(xué)內(nèi)容碎片化，未按照學(xué)情對其進行梳理、編排和整合；教學(xué)目標淺層化，僅停留在對時事內(nèi)容“科普＋翻譯”的淺層次目標，思維品質(zhì)培養(yǎng)目標缺失。因此，如何在初中英語聽說教學(xué)中有效利用時事素材，設(shè)計多樣化的活動來促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，是廣大教師亟需解決的問題。本研究以戰(zhàn)“疫”主題課為例，介紹如何在初中英語聽說教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性

（一）高階思維能力的定義

美國心理學(xué)家布魯姆（Bloom 1956）提出：“高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS）是一種超越簡單的記憶和信息檢索，以高層次認知水平為主的綜合能力?！庇⒄Z教學(xué)中的高階思維能力是指英語情境中發(fā)生的較高認知層次的心智活動或語言創(chuàng)生能力，主要由邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維構(gòu)成（潘孫亞 2019）。其中，思維的邏輯性是指“能梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系”；思維的批判性是指能“正確評判各種思想觀點”；思維的創(chuàng)新性是指能“創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力”（教育部 2018）。三者相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生的高階思維能力。基于專家、學(xué)者的研究，對高階思維能力的三大類型及其行為動詞描述進行了歸納，并結(jié)合圖示進行呈現(xiàn)（見下頁表1）。其中，實線箭頭表示事物A到事物B的“直接性推斷”，虛線箭頭表示事物A對事物B的“間接性靈感激發(fā)”。

表1：高階思維能力類型圖示表

（二）為什么要培養(yǎng)高階思維能力

1.符合英語學(xué)科訴求，順應(yīng)新課程改革方向

部分英語教師的教學(xué)只停留在讓學(xué)生明白“是什么”層面，而不啟發(fā)其思考“為什么”“怎么樣”。如何設(shè)計多樣化的活動，促進學(xué)生分析、評判、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展，既是新課程改革的重要方向，又是發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段。

2.促進學(xué)生有效解決問題，提升其語言能力

具備高階思維能力的學(xué)生在遇到問題時，能夠積極主動地分析、歸納問題，進行邏輯性、辯證性和批判性思考，從而有效地解決問題。此外，思維能力的發(fā)展能夠促進語言水平的提升（杜風(fēng)蘭 2011）。思維能力的發(fā)展為學(xué)生邏輯性的語言表達創(chuàng)造了可能，使他們獲得較高的自我效能感，即對自己能夠成功地進行（交際）活動的主觀預(yù)判（Bandura 1977），有信心參與交際活動，從而促進語言能力的發(fā)展。

3.提高教師教研能力，促進其專業(yè)化發(fā)展

教師以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為出發(fā)點和落腳點，設(shè)計并實施相應(yīng)的教學(xué)活動。這本身是對教師教學(xué)水平和科研水平的考驗。因此，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程也是教師從“教學(xué)者”向“科研者”身份轉(zhuǎn)變的專業(yè)化發(fā)展過程。

三、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面的有效性

思維導(dǎo)圖（Mindmap）又稱腦圖、心智圖，是英國教育學(xué)者博贊（Buzan）發(fā)明的一種表達放射性思維的圖形思維工具。它注重用全腦思維代替線性思維，即用文字和圖形等形式作為思想的表征方式（高琴2017）。常見的思維導(dǎo)圖有以下5類（見表2）。

表2：常見思維導(dǎo)圖類型

研究表明，思維導(dǎo)圖因其內(nèi)容可視化和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等特點，能夠有效促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)（潘孫亞 2019）。其具體作用可歸納如下：

（一）減輕負荷，高效記憶

通過思維導(dǎo)圖，枯燥、冗長的信息可以加工成有著高度層級性的圖畫。人的左、右腦機能被充分激活并運用，符合大腦加工信息的自然方式，并能有效減輕大腦的工作負荷，提高記憶效率，實現(xiàn)高效記憶。

（二）整體理解，深層解讀

通過圖文并重的方式，將主題和子題的關(guān)系以信息鏈的形式宏觀呈現(xiàn)，有助于學(xué)生形成整體理解。在整體理解的基礎(chǔ)上，條理化、結(jié)構(gòu)化的層級圖有助于激發(fā)學(xué)生思考，形成對文本的深層次解讀。

（三）建構(gòu)知識，助力輸出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以原有知識為基礎(chǔ)，積極主動地建構(gòu)新知識的過程（皮亞杰 1984）。在輸入階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，以思維導(dǎo)圖的方式主動建構(gòu)知識體系；在輸出階段，學(xué)生根據(jù)自身理解修改思維導(dǎo)圖，在詞語的選擇、句子的組織、表達的順序和條理上體現(xiàn)各自的思維過程，將所學(xué)語言知識進行實際運用。

四、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)方案設(shè)計

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，開展線上教。教學(xué)對象為浙江省杭州市公辦學(xué)校七年級學(xué)生。學(xué)生的英語聽、說能力處在中等水平，缺乏主動說英語的積極性，注重知識的積累與背誦，較少進行思維能力訓(xùn)練?；趯W(xué)情，設(shè)計如下教學(xué)目標：

1.能夠掌握與戰(zhàn)“疫”話題相關(guān)的詞匯、句型及表達，能聽懂接近自然語速下疫情相關(guān)的音視頻語段并用自己的話進行英文轉(zhuǎn)述；

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖進行發(fā)散、分析、歸納、推斷、批判、創(chuàng)新等思維能力訓(xùn)練，發(fā)展高階思維能力；

3.了解疫情中各行各業(yè)的擔當、奉獻，增強社會責(zé)任感和民族自豪感。

根據(jù)思維能力發(fā)展目標，逆向設(shè)計教學(xué)活動。整個教學(xué)過程包括6課時（見表3），針對性培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

表3：戰(zhàn)“疫”主題課教學(xué)計劃表

Lesson 1：學(xué)習(xí)新型冠狀病毒的相關(guān)知識和相應(yīng)的英文表達，包括傳染源、傳播方式和臨床癥狀等，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力；

Lesson 2：學(xué)習(xí)不同生活情境中科學(xué)防護的知識和相應(yīng)的英文表達，辨別防護措施謠言，培養(yǎng)分析性思維能力；

Lesson 3：通過“數(shù)字和時間”關(guān)鍵詞感受中國速度，并結(jié)合自身邏輯“串聯(lián)”關(guān)鍵詞，概括中國速度，連詞成句，組句成篇，培養(yǎng)歸納性思維能力；

Lesson 4：了解疫情期間各行各業(yè)的擔當和奉獻，解密具體的行為動機，培養(yǎng)推斷性思維能力；

Lesson 5：用自己的話描述各行各業(yè)人員的行為，并對其進行價值評判，培養(yǎng)批判性思維能力；

Lesson 6：整合前5個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考、概括中國戰(zhàn)“疫”成功的關(guān)鍵因素，在自制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)作“戰(zhàn)疫經(jīng)驗分享”視頻，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（二）教學(xué)方案實施

按照“‘頭腦風(fēng)暴’—辨別真?zhèn)巍M句成篇—解密動機—價值判斷—創(chuàng)作視頻”的活動順序，以學(xué)生為主體，以思維導(dǎo)圖為載體，將思維訓(xùn)練貫穿整個聽說課教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.“頭腦風(fēng)暴”，激活思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

所謂“頭腦風(fēng)暴”，是指通過無限的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想（方玉勇 2016）。在Lesson 1階段，教師通過引入疫情時事話題，激發(fā)學(xué)生展開互動討論，訓(xùn)練其思維的敏捷性和發(fā)散性，實現(xiàn)思維的碰撞和新觀點的產(chǎn)生。

【教學(xué)片段1】

教師提問：“What do you know about the novel coronavirus？”，學(xué)生以此為中心話題展開討論。教師記錄學(xué)生提出的關(guān)鍵詞，如dangerous等。隨后，教師提供關(guān)于新型冠狀病毒簡介的2個微課視頻（浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會制作，下同）。學(xué)生觀看視頻并完成Lesson 1學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖1），進行重點詞、句的書寫（任務(wù)一），跟讀詞句并錄制音頻上交（任務(wù)二）。隨后，教師提供“新型冠狀病毒簡介”思維導(dǎo)圖（見下頁圖2）。為督促學(xué)生認真上課，教師對部分關(guān)鍵詞進行挖空。學(xué)生需要根據(jù)自身理解進行填空，最終得到一張內(nèi)容完整的“新型冠狀病毒簡介”思維導(dǎo)圖。整堂課中，學(xué)生互動頻率和參與度高，作業(yè)正確率高，表明教學(xué)效果良好。2.辨別真?zhèn)?，抵制謠言，培養(yǎng)分析性思維能力Lesson2旨在引導(dǎo)學(xué)生進行個人防護指南學(xué)習(xí)。如何從信息的來源、權(quán)威性等方面分辨信息真?zhèn)?，從而抵制謠言傳播，是當代學(xué)生必須具備的技能。

圖1：Lesson 1學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖2：“新型冠狀病毒簡介”思維導(dǎo)圖

圖3：Lesson 2學(xué)習(xí)任務(wù)單

【教學(xué)片段2】

教師提供Lesson 2學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖3）。學(xué)生觀看2個微課視頻后，摘錄重點詞句（任務(wù)一）并上交跟讀音頻（任務(wù)二）；然后閱讀拓展性文本材料Take care to protect yourself（選自《21世紀英文報》初二版第686期）進行深入了解（任務(wù)三），完成“防護指南”思維導(dǎo)圖（見圖4）。在奠定了基本防護知識和語言表達的基礎(chǔ)后，學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，辨別“真相放大鏡”思維導(dǎo)圖中信息的真?zhèn)?，為謠言添加“RUMOR”標簽，并附上文本說明科學(xué)依據(jù)（見圖5）。學(xué)生作業(yè)完成良好，表明其辨別真?zhèn)蔚哪芰Φ玫搅颂嵘?/p>

圖4：“防護指南”思維導(dǎo)圖

圖5：學(xué)生“真相放大鏡”思維導(dǎo)圖作業(yè)

3.連詞成句，組句成篇，培養(yǎng)歸納性思維能力

在戰(zhàn)“疫”過程中，中國“日生產(chǎn)口罩5 000萬只”“10天建成火神山醫(yī)院”……。高速度對疫情的有效防控起到了重要作用。因此，在Lesson 3中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“數(shù)字和時間”關(guān)鍵詞感受中國速度，并結(jié)合自身邏輯將關(guān)鍵詞“串聯(lián)”成句，隨后組句成篇，概括中國速度，培養(yǎng)歸納性思維能力。

【教學(xué)片段3】

教師給學(xué)生提供Lesson 3學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖6）。學(xué)生觀看視頻1，通過比較不同國家應(yīng)對疫情的表現(xiàn)，在總體上感受中國的高速度，同時記錄關(guān)鍵詞句、模仿發(fā)音并上交音頻（任務(wù)一）。教師對學(xué)生的發(fā)音進行必要的糾正。隨后，學(xué)生觀看視頻2，完成“中國速度”思維導(dǎo)圖（任務(wù)二），通過醫(yī)護人員/醫(yī)院數(shù)量的動態(tài)變化（見下頁圖7）詳細了解中國速度。在前兩個活動對語言和內(nèi)容知識鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身理解，將教師提供的“數(shù)字”和“日期”關(guān)鍵詞“串聯(lián)”成句（任務(wù)三）。最后連句成篇，以完整語篇的形式概括描述中國速度，錄成音頻上交（任務(wù)四）。從總體印象到具體認知，教師通過從“詞”到“句”再到“篇”的階梯式任務(wù)，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的現(xiàn)有水平，發(fā)展其歸納性思維能力。

圖6：Lesson 3學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖7：“中國速度”思維導(dǎo)圖

4.尋根究底，解密動機，培養(yǎng)推斷性思維能力

英語課程的人文性決定了它注重對學(xué)生社會責(zé)任感和民族自豪感的培養(yǎng)。Lesoon 4介紹了各行各業(yè)人員在疫情期間的作為和擔當。學(xué)生不僅要學(xué)會用英語介紹他們的事跡，還要思考、推斷他們行為背后的動機——為什么他們冒著生命危險卻甘之如飴？

【教學(xué)片段4】

本課時介紹的行業(yè)包括醫(yī)護人員、社區(qū)工作者等。此處以醫(yī)護人員為例進行介紹。教師展示相關(guān)圖片，如方艙醫(yī)院醫(yī)生帶領(lǐng)患者跳廣場舞的圖片，對他們的行為動機進行線上討論。隨后，提供相關(guān)閱讀材料We stand together（選自《21世紀英文報》小學(xué)版第634期）。學(xué)生自主閱讀并聽配套音頻，完成“醫(yī)護人員行為動機”思維導(dǎo)圖（見圖8），并結(jié)合思維導(dǎo)圖進行口頭復(fù)述，錄成音頻上交。學(xué)生能夠結(jié)合資料進行合理推斷，解密動機，推斷性思維能力得到了提升。

圖8：“醫(yī)護人員行為動機”思維導(dǎo)圖

5.價值評判，致敬英雄，培養(yǎng)批判性思維能力

抗疫斗爭的勝利離不開各行各業(yè)的擔當和奉獻。在Lesson 4了解行業(yè)擔當和行為動機的基礎(chǔ)上，Lesson 5進一步挖掘素材內(nèi)容的育人價值，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和民族自豪感，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

【教學(xué)片段5】

教師提供Lesson 5學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖9）。展開關(guān)于李文亮醫(yī)生事跡及其精神的討論。隨后，學(xué)生觀看采訪視頻（任務(wù)一）、閱讀相關(guān)報道（任務(wù)二），深入了解李醫(yī)生及其他醫(yī)護人員的行為，形成對“醫(yī)護人員”的價值評判。其中，關(guān)鍵詞句的摘錄和跟讀目的在于為后續(xù)視頻制作進行語言鋪墊。隨后，學(xué)生觀看紀錄片，跟隨鏡頭進一步了解戰(zhàn)“疫”中各行各業(yè)的擔當，結(jié)合圖片用自己的語言描述他們的行為（任務(wù)三）。隨后，學(xué)生就“抗疫大軍中，最觸動你的是哪一類人”進行思考，并說明理由（任務(wù)四），完成“價值評判”思維導(dǎo)圖（見圖10）。學(xué)生需要在理解各行各業(yè)擔當?shù)幕A(chǔ)上，對其進行價值評判，提升批判性思維能力。同時，對各行業(yè)奉獻精神的認識有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感和民族自豪感，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

圖9：Lesson 5學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖10：“價值評判”思維導(dǎo)圖

6.創(chuàng)作視頻，分享經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

中國戰(zhàn)“疫”取得了階段性勝利，對如何有效控制疫情積累了一定經(jīng)驗。目前國際疫情形勢嚴峻，如何引導(dǎo)學(xué)生概括中國戰(zhàn)“疫”成功的關(guān)鍵因素，并用英語和世界人民分享經(jīng)驗，是本課設(shè)計的初衷。結(jié)合社會現(xiàn)實情境，Lesson 6將任務(wù)聚焦為“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗分享”。

【教學(xué)片段6】

教師明確任務(wù)。學(xué)生首先以小組合作的形式搜索資料，多維度整合、繪制“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”思維導(dǎo)圖，上交初稿；教師提出針對性修改建議，學(xué)生進行多次修改，得到終稿（見圖11）。由學(xué)生思維導(dǎo)圖終稿可見，學(xué)生思考維度豐富、內(nèi)容概括性強，證明其歸納、整合能力得到了提升。

圖11：學(xué)生“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”思維導(dǎo)圖作業(yè)初稿和終稿

隨后，學(xué)生小組合作制訂小組規(guī)劃表（見表4），合理規(guī)劃人員分工和時間安排，在一周時間內(nèi)合作完成“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗分享”的視頻制作。此時，學(xué)生原先制作的“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”思維導(dǎo)圖幫助其建構(gòu)了框架，為其創(chuàng)造性輸出奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生撰寫、修改“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”分享稿，經(jīng)教師審核、完善后進行微視頻拍攝、剪輯。該任務(wù)充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，其統(tǒng)籌規(guī)劃能力、動手實踐能力和創(chuàng)造性思維能力均得到一定程度的提升。

表4：小組規(guī)劃表

最后，教師匯總學(xué)生的視頻作品，舉行線上交流展示活動。學(xué)生對作品進行自評和互評，投票選出優(yōu)秀作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校公眾號平臺展示。同時各小組對合作過程進行匯報展示，評選出優(yōu)秀合作小組。

五、教學(xué)實踐的反思

本課例根據(jù)思維能力發(fā)展目標，逆向設(shè)計教學(xué)活動。教師通過多渠道搜集教學(xué)資源，并進行有效整合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心制作思維導(dǎo)圖，編制每個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)單，關(guān)注學(xué)生發(fā)散、分析、歸納、推斷、批判、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)。

一方面，學(xué)生的英語聽說能力得到了進一步提升，能夠準確、流利地用英語進行戰(zhàn)“疫”主題的交流；在教師的引領(lǐng)下，從觀看微課視頻進行總體內(nèi)容學(xué)習(xí)，到填寫任務(wù)單、跟讀基礎(chǔ)詞句進行語言學(xué)習(xí)，到根據(jù)自身理解完善主題思維導(dǎo)圖，再到綜合性運用語言和知識進行戰(zhàn)“疫”主題思維導(dǎo)圖和微視頻創(chuàng)作，學(xué)生體驗階梯式的思維訓(xùn)練，高階思維能力得到進一步提升；對疫情中各行各業(yè)奉獻精神的價值判斷，以及對“中國速度”的感受，學(xué)生的社會責(zé)任感和民族自豪感得到進一步提升。

另一方面，教師自身的教學(xué)和科研能力得到了鍛煉和提升。通過戰(zhàn)“疫”主題聽說教學(xué)設(shè)計和實踐探索，教師對于“如何從促進學(xué)生思維能力發(fā)展的角度深入解讀教學(xué)內(nèi)容”“如何基于主題情境設(shè)計多樣化活動”等問題有了進一步的認識和經(jīng)驗積累。

當然，本課例存在不足。例如，因為時事材料更新速度快、信息量大，教師在獲得資料后需要在較短時間內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作思維導(dǎo)圖，所以在內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的編排上可能存在不足。此外，由于教學(xué)進度的壓力，教師未對學(xué)生開展思維導(dǎo)圖和微視頻制作的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)生在創(chuàng)作時存在較多技術(shù)性問題。因此，如何從發(fā)展學(xué)生高階思維能力的角度，創(chuàng)造性地運用時事材料，高效地編制結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖是下一步努力的方向。