馮亞楠

一、研究背景

身處知識經(jīng)濟時代，人們每天都要對大量的知識進行理解、分析和評估。要真正有效處理“大數(shù)據(jù)時代”的信息資源，思維能力尤為重要。為了迎合時代需求，全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，教育部提出“英語學科核心素養(yǎng)”的概念（教育部 2018）。其中，思維品質(zhì)作為一個重要要素被單獨提出。此外，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)了英語課程發(fā)展學生思維能力的工具性屬性（教育部2012）。由此可見，在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)既是時代訴求，又是教育需求。然而，在目前的初中英語聽說教學中，教師往往側(cè)重聽說技能的訓練，所開展的教學活動以“模仿＋操練”的形式為主，較少關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，為貼近學生生活實際，很多教師將戰(zhàn)“疫”題材內(nèi)容融入英語聽說教學，但對這些素材的利用存在“拿來主義”傾向；教學內(nèi)容碎片化，未按照學情對其進行梳理、編排和整合；教學目標淺層化，僅停留在對時事內(nèi)容“科普＋翻譯”的淺層次目標，思維品質(zhì)培養(yǎng)目標缺失。因此，如何在初中英語聽說教學中有效利用時事素材，設(shè)計多樣化的活動來促進學生思維能力的發(fā)展，是廣大教師亟需解決的問題。本研究以戰(zhàn)“疫”主題課為例，介紹如何在初中英語聽說教學中巧妙運用思維導圖培養(yǎng)學生的高階思維能力。

二、培養(yǎng)學生高階思維能力的必要性

（一）高階思維能力的定義

美國心理學家布魯姆（Bloom 1956）提出：“高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS）是一種超越簡單的記憶和信息檢索，以高層次認知水平為主的綜合能力?！庇⒄Z教學中的高階思維能力是指英語情境中發(fā)生的較高認知層次的心智活動或語言創(chuàng)生能力，主要由邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維構(gòu)成（潘孫亞 2019）。其中，思維的邏輯性是指“能梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系”；思維的批判性是指能“正確評判各種思想觀點”；思維的創(chuàng)新性是指能“創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力”（教育部 2018）。三者相輔相成，共同構(gòu)成了學生的高階思維能力。基于專家、學者的研究，對高階思維能力的三大類型及其行為動詞描述進行了歸納，并結(jié)合圖示進行呈現(xiàn)（見下頁表1）。其中，實線箭頭表示事物A到事物B的“直接性推斷”，虛線箭頭表示事物A對事物B的“間接性靈感激發(fā)”。

表1：高階思維能力類型圖示表

（二）為什么要培養(yǎng)高階思維能力

1.符合英語學科訴求，順應新課程改革方向

部分英語教師的教學只停留在讓學生明白“是什么”層面，而不啟發(fā)其思考“為什么”“怎么樣”。如何設(shè)計多樣化的活動，促進學生分析、評判、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展，既是新課程改革的重要方向，又是發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段。

2.促進學生有效解決問題，提升其語言能力

具備高階思維能力的學生在遇到問題時，能夠積極主動地分析、歸納問題，進行邏輯性、辯證性和批判性思考，從而有效地解決問題。此外，思維能力的發(fā)展能夠促進語言水平的提升（杜風蘭 2011）。思維能力的發(fā)展為學生邏輯性的語言表達創(chuàng)造了可能，使他們獲得較高的自我效能感，即對自己能夠成功地進行（交際）活動的主觀預判（Bandura 1977），有信心參與交際活動，從而促進語言能力的發(fā)展。

3.提高教師教研能力，促進其專業(yè)化發(fā)展

教師以培養(yǎng)學生的高階思維能力為出發(fā)點和落腳點，設(shè)計并實施相應的教學活動。這本身是對教師教學水平和科研水平的考驗。因此，培養(yǎng)學生高階思維能力的過程也是教師從“教學者”向“科研者”身份轉(zhuǎn)變的專業(yè)化發(fā)展過程。

三、思維導圖在培養(yǎng)學生高階思維能力方面的有效性

思維導圖（Mindmap）又稱腦圖、心智圖，是英國教育學者博贊（Buzan）發(fā)明的一種表達放射性思維的圖形思維工具。它注重用全腦思維代替線性思維，即用文字和圖形等形式作為思想的表征方式（高琴2017）。常見的思維導圖有以下5類（見表2）。

表2：常見思維導圖類型

研究表明，思維導圖因其內(nèi)容可視化和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等特點，能夠有效促進學生高階思維能力的培養(yǎng)（潘孫亞 2019）。其具體作用可歸納如下：

（一）減輕負荷，高效記憶

通過思維導圖，枯燥、冗長的信息可以加工成有著高度層級性的圖畫。人的左、右腦機能被充分激活并運用，符合大腦加工信息的自然方式，并能有效減輕大腦的工作負荷，提高記憶效率，實現(xiàn)高效記憶。

（二）整體理解，深層解讀

通過圖文并重的方式，將主題和子題的關(guān)系以信息鏈的形式宏觀呈現(xiàn)，有助于學生形成整體理解。在整體理解的基礎(chǔ)上，條理化、結(jié)構(gòu)化的層級圖有助于激發(fā)學生思考，形成對文本的深層次解讀。

（三）建構(gòu)知識，助力輸出

建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學生在教師引導下，以原有知識為基礎(chǔ)，積極主動地建構(gòu)新知識的過程（皮亞杰 1984）。在輸入階段，學生在教師引導下發(fā)揮主觀能動性，以思維導圖的方式主動建構(gòu)知識體系；在輸出階段，學生根據(jù)自身理解修改思維導圖，在詞語的選擇、句子的組織、表達的順序和條理上體現(xiàn)各自的思維過程，將所學語言知識進行實際運用。

四、運用思維導圖培養(yǎng)學生高階思維能力的教學實踐

（一）教學方案設(shè)計

為響應教育部“停課不停學”的號召，開展線上教。教學對象為浙江省杭州市公辦學校七年級學生。學生的英語聽、說能力處在中等水平，缺乏主動說英語的積極性，注重知識的積累與背誦，較少進行思維能力訓練?；趯W情，設(shè)計如下教學目標：

1.能夠掌握與戰(zhàn)“疫”話題相關(guān)的詞匯、句型及表達，能聽懂接近自然語速下疫情相關(guān)的音視頻語段并用自己的話進行英文轉(zhuǎn)述；

2.結(jié)合思維導圖進行發(fā)散、分析、歸納、推斷、批判、創(chuàng)新等思維能力訓練，發(fā)展高階思維能力；

3.了解疫情中各行各業(yè)的擔當、奉獻，增強社會責任感和民族自豪感。

根據(jù)思維能力發(fā)展目標，逆向設(shè)計教學活動。整個教學過程包括6課時（見表3），針對性培養(yǎng)學生的高階思維能力。

表3：戰(zhàn)“疫”主題課教學計劃表

Lesson 1：學習新型冠狀病毒的相關(guān)知識和相應的英文表達，包括傳染源、傳播方式和臨床癥狀等，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力；

Lesson 2：學習不同生活情境中科學防護的知識和相應的英文表達，辨別防護措施謠言，培養(yǎng)分析性思維能力；

Lesson 3：通過“數(shù)字和時間”關(guān)鍵詞感受中國速度，并結(jié)合自身邏輯“串聯(lián)”關(guān)鍵詞，概括中國速度，連詞成句，組句成篇，培養(yǎng)歸納性思維能力；

Lesson 4：了解疫情期間各行各業(yè)的擔當和奉獻，解密具體的行為動機，培養(yǎng)推斷性思維能力；

Lesson 5：用自己的話描述各行各業(yè)人員的行為，并對其進行價值評判，培養(yǎng)批判性思維能力；

Lesson 6：整合前5個課時的學習內(nèi)容，思考、概括中國戰(zhàn)“疫”成功的關(guān)鍵因素，在自制思維導圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)作“戰(zhàn)疫經(jīng)驗分享”視頻，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（二）教學方案實施

按照“‘頭腦風暴’—辨別真?zhèn)巍M句成篇—解密動機—價值判斷—創(chuàng)作視頻”的活動順序，以學生為主體，以思維導圖為載體，將思維訓練貫穿整個聽說課教學。教學環(huán)節(jié)如下：

1.“頭腦風暴”，激活思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

所謂“頭腦風暴”，是指通過無限的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想（方玉勇 2016）。在Lesson 1階段，教師通過引入疫情時事話題，激發(fā)學生展開互動討論，訓練其思維的敏捷性和發(fā)散性，實現(xiàn)思維的碰撞和新觀點的產(chǎn)生。

【教學片段1】

教師提問：“What do you know about the novel coronavirus？”，學生以此為中心話題展開討論。教師記錄學生提出的關(guān)鍵詞，如dangerous等。隨后，教師提供關(guān)于新型冠狀病毒簡介的2個微課視頻（浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導委員會制作，下同）。學生觀看視頻并完成Lesson 1學習任務(wù)單（見圖1），進行重點詞、句的書寫（任務(wù)一），跟讀詞句并錄制音頻上交（任務(wù)二）。隨后，教師提供“新型冠狀病毒簡介”思維導圖（見下頁圖2）。為督促學生認真上課，教師對部分關(guān)鍵詞進行挖空。學生需要根據(jù)自身理解進行填空，最終得到一張內(nèi)容完整的“新型冠狀病毒簡介”思維導圖。整堂課中，學生互動頻率和參與度高，作業(yè)正確率高，表明教學效果良好。2.辨別真?zhèn)?，抵制謠言，培養(yǎng)分析性思維能力Lesson2旨在引導學生進行個人防護指南學習。如何從信息的來源、權(quán)威性等方面分辨信息真?zhèn)?，從而抵制謠言傳播，是當代學生必須具備的技能。

圖1：Lesson 1學習任務(wù)單

圖2：“新型冠狀病毒簡介”思維導圖

圖3：Lesson 2學習任務(wù)單

【教學片段2】

教師提供Lesson 2學習任務(wù)單（見圖3）。學生觀看2個微課視頻后，摘錄重點詞句（任務(wù)一）并上交跟讀音頻（任務(wù)二）；然后閱讀拓展性文本材料Take care to protect yourself（選自《21世紀英文報》初二版第686期）進行深入了解（任務(wù)三），完成“防護指南”思維導圖（見圖4）。在奠定了基本防護知識和語言表達的基礎(chǔ)后，學生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，辨別“真相放大鏡”思維導圖中信息的真?zhèn)危瑸橹{言添加“RUMOR”標簽，并附上文本說明科學依據(jù)（見圖5）。學生作業(yè)完成良好，表明其辨別真?zhèn)蔚哪芰Φ玫搅颂嵘?/p>

圖4：“防護指南”思維導圖

圖5：學生“真相放大鏡”思維導圖作業(yè)

3.連詞成句，組句成篇，培養(yǎng)歸納性思維能力

在戰(zhàn)“疫”過程中，中國“日生產(chǎn)口罩5 000萬只”“10天建成火神山醫(yī)院”……。高速度對疫情的有效防控起到了重要作用。因此，在Lesson 3中，教師引導學生通過“數(shù)字和時間”關(guān)鍵詞感受中國速度，并結(jié)合自身邏輯將關(guān)鍵詞“串聯(lián)”成句，隨后組句成篇，概括中國速度，培養(yǎng)歸納性思維能力。

【教學片段3】

教師給學生提供Lesson 3學習任務(wù)單（見圖6）。學生觀看視頻1，通過比較不同國家應對疫情的表現(xiàn)，在總體上感受中國的高速度，同時記錄關(guān)鍵詞句、模仿發(fā)音并上交音頻（任務(wù)一）。教師對學生的發(fā)音進行必要的糾正。隨后，學生觀看視頻2，完成“中國速度”思維導圖（任務(wù)二），通過醫(yī)護人員/醫(yī)院數(shù)量的動態(tài)變化（見下頁圖7）詳細了解中國速度。在前兩個活動對語言和內(nèi)容知識鋪墊的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自身理解，將教師提供的“數(shù)字”和“日期”關(guān)鍵詞“串聯(lián)”成句（任務(wù)三）。最后連句成篇，以完整語篇的形式概括描述中國速度，錄成音頻上交（任務(wù)四）。從總體印象到具體認知，教師通過從“詞”到“句”再到“篇”的階梯式任務(wù)，不斷挑戰(zhàn)學生的現(xiàn)有水平，發(fā)展其歸納性思維能力。

圖6：Lesson 3學習任務(wù)單

圖7：“中國速度”思維導圖

4.尋根究底，解密動機，培養(yǎng)推斷性思維能力

英語課程的人文性決定了它注重對學生社會責任感和民族自豪感的培養(yǎng)。Lesoon 4介紹了各行各業(yè)人員在疫情期間的作為和擔當。學生不僅要學會用英語介紹他們的事跡，還要思考、推斷他們行為背后的動機——為什么他們冒著生命危險卻甘之如飴？

【教學片段4】

本課時介紹的行業(yè)包括醫(yī)護人員、社區(qū)工作者等。此處以醫(yī)護人員為例進行介紹。教師展示相關(guān)圖片，如方艙醫(yī)院醫(yī)生帶領(lǐng)患者跳廣場舞的圖片，對他們的行為動機進行線上討論。隨后，提供相關(guān)閱讀材料We stand together（選自《21世紀英文報》小學版第634期）。學生自主閱讀并聽配套音頻，完成“醫(yī)護人員行為動機”思維導圖（見圖8），并結(jié)合思維導圖進行口頭復述，錄成音頻上交。學生能夠結(jié)合資料進行合理推斷，解密動機，推斷性思維能力得到了提升。

圖8：“醫(yī)護人員行為動機”思維導圖

5.價值評判，致敬英雄，培養(yǎng)批判性思維能力

抗疫斗爭的勝利離不開各行各業(yè)的擔當和奉獻。在Lesson 4了解行業(yè)擔當和行為動機的基礎(chǔ)上，Lesson 5進一步挖掘素材內(nèi)容的育人價值，提升學生的社會責任感和民族自豪感，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

【教學片段5】

教師提供Lesson 5學習任務(wù)單（見圖9）。展開關(guān)于李文亮醫(yī)生事跡及其精神的討論。隨后，學生觀看采訪視頻（任務(wù)一）、閱讀相關(guān)報道（任務(wù)二），深入了解李醫(yī)生及其他醫(yī)護人員的行為，形成對“醫(yī)護人員”的價值評判。其中，關(guān)鍵詞句的摘錄和跟讀目的在于為后續(xù)視頻制作進行語言鋪墊。隨后，學生觀看紀錄片，跟隨鏡頭進一步了解戰(zhàn)“疫”中各行各業(yè)的擔當，結(jié)合圖片用自己的語言描述他們的行為（任務(wù)三）。隨后，學生就“抗疫大軍中，最觸動你的是哪一類人”進行思考，并說明理由（任務(wù)四），完成“價值評判”思維導圖（見圖10）。學生需要在理解各行各業(yè)擔當?shù)幕A(chǔ)上，對其進行價值評判，提升批判性思維能力。同時，對各行業(yè)奉獻精神的認識有助于增強學生的社會責任感和民族自豪感，實現(xiàn)英語學科的育人價值。

圖9：Lesson 5學習任務(wù)單

圖10：“價值評判”思維導圖

6.創(chuàng)作視頻，分享經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

中國戰(zhàn)“疫”取得了階段性勝利，對如何有效控制疫情積累了一定經(jīng)驗。目前國際疫情形勢嚴峻，如何引導學生概括中國戰(zhàn)“疫”成功的關(guān)鍵因素，并用英語和世界人民分享經(jīng)驗，是本課設(shè)計的初衷。結(jié)合社會現(xiàn)實情境，Lesson 6將任務(wù)聚焦為“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗分享”。

【教學片段6】

教師明確任務(wù)。學生首先以小組合作的形式搜索資料，多維度整合、繪制“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”思維導圖，上交初稿；教師提出針對性修改建議，學生進行多次修改，得到終稿（見圖11）。由學生思維導圖終稿可見，學生思考維度豐富、內(nèi)容概括性強，證明其歸納、整合能力得到了提升。

圖11：學生“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”思維導圖作業(yè)初稿和終稿

隨后，學生小組合作制訂小組規(guī)劃表（見表4），合理規(guī)劃人員分工和時間安排，在一周時間內(nèi)合作完成“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗分享”的視頻制作。此時，學生原先制作的“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”思維導圖幫助其建構(gòu)了框架，為其創(chuàng)造性輸出奠定了基礎(chǔ)。學生撰寫、修改“戰(zhàn)‘疫’經(jīng)驗”分享稿，經(jīng)教師審核、完善后進行微視頻拍攝、剪輯。該任務(wù)充分調(diào)動了學生的創(chuàng)造積極性，其統(tǒng)籌規(guī)劃能力、動手實踐能力和創(chuàng)造性思維能力均得到一定程度的提升。

表4：小組規(guī)劃表

最后，教師匯總學生的視頻作品，舉行線上交流展示活動。學生對作品進行自評和互評，投票選出優(yōu)秀作品，并將優(yōu)秀作品在學校公眾號平臺展示。同時各小組對合作過程進行匯報展示，評選出優(yōu)秀合作小組。

五、教學實踐的反思

本課例根據(jù)思維能力發(fā)展目標，逆向設(shè)計教學活動。教師通過多渠道搜集教學資源，并進行有效整合，結(jié)合教學內(nèi)容精心制作思維導圖，編制每個課時的學習任務(wù)單，關(guān)注學生發(fā)散、分析、歸納、推斷、批判、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)。

一方面，學生的英語聽說能力得到了進一步提升，能夠準確、流利地用英語進行戰(zhàn)“疫”主題的交流；在教師的引領(lǐng)下，從觀看微課視頻進行總體內(nèi)容學習，到填寫任務(wù)單、跟讀基礎(chǔ)詞句進行語言學習，到根據(jù)自身理解完善主題思維導圖，再到綜合性運用語言和知識進行戰(zhàn)“疫”主題思維導圖和微視頻創(chuàng)作，學生體驗階梯式的思維訓練，高階思維能力得到進一步提升；對疫情中各行各業(yè)奉獻精神的價值判斷，以及對“中國速度”的感受，學生的社會責任感和民族自豪感得到進一步提升。

另一方面，教師自身的教學和科研能力得到了鍛煉和提升。通過戰(zhàn)“疫”主題聽說教學設(shè)計和實踐探索，教師對于“如何從促進學生思維能力發(fā)展的角度深入解讀教學內(nèi)容”“如何基于主題情境設(shè)計多樣化活動”等問題有了進一步的認識和經(jīng)驗積累。

當然，本課例存在不足。例如，因為時事材料更新速度快、信息量大，教師在獲得資料后需要在較短時間內(nèi)設(shè)計學習任務(wù)單、制作思維導圖，所以在內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的編排上可能存在不足。此外，由于教學進度的壓力，教師未對學生開展思維導圖和微視頻制作的相關(guān)培訓。學生在創(chuàng)作時存在較多技術(shù)性問題。因此，如何從發(fā)展學生高階思維能力的角度，創(chuàng)造性地運用時事材料，高效地編制結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的學習任務(wù)單和思維導圖是下一步努力的方向。