鐘小鳳

一、思維品質的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出：英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質是一個人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。在高中英語閱讀課教學中，教師應通過開展感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，幫助學生構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質（王薔2015）。

二、培養(yǎng)思維品質的理論依據(jù)

程曉堂（2015）提出學習和使用語言要借助思維；同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展；英語學習有利于促進以下十種思維能力的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶與轉換能力、批判思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創(chuàng)新思維能力。雖然以上十種思維能力是針對英語學習整體的，在高中英語閱讀教學設計中并不能一一體現(xiàn)，但各種思維能力之間的界限本身并不十分清晰，對于在高中英語閱讀課堂教學中的思維能力培養(yǎng)依然提供了充分的理論依據(jù)。

三、高中英語閱讀教學存在的問題

閱讀課是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要課型，更是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑之一。然而，思維品質的培養(yǎng)恰恰是目前高中英語閱讀教學重視不夠的地方。通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中英語閱讀教學存在以下問題：

第一，教師對閱讀文本的解讀不夠深入，缺乏對文本主題意義的理解、分析和評價，造成學生不能領悟文本背后的寓意，無法給予評價，更不能產生自己的新觀點。

第二，教師在閱讀教學設計中忽略了學生的閱讀水平和思維水平，不能根據(jù)學情設計難度由低到高的閱讀任務，難以提升學生的思維品質。

第三，閱讀課堂往往注重零碎的語言知識講解，脫離語篇。例如，很多教師帶領學生粗略地獲取文本表層信息后，重點關注和解釋語言點。在課時緊的時候，甚至放棄閱讀，直接進入語言點講解。

第四，閱讀教學任務設計注重文本表層信息的獲取和理解，忽略了文本的深層理解、分析和評價，缺少訓練學生思維的教學活動。例如，很多教師在設計閱讀任務時會設問，但是這些問題要么只是對表層信息的獲取，要么問題之間缺乏層次和連貫，導致任務缺乏思維的深度和廣度。

第五，閱讀教學活動形式化，活動之間缺乏連貫、層次和邏輯性。閱讀教學一般分為讀前、讀中和讀后三個部分，且三個部分之間的教學活動往往是“走形式”。

四、培養(yǎng)學生思維品質的高中英語閱讀教學設計

針對高中英語閱讀教學存在的問題，結合英語學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學需要以培養(yǎng)學生思維品質為重要目標，試圖探究高中英語閱讀課的教學設計。具體如下頁圖1所示。

圖1

（一）文本解讀和學情分析

1.文本解讀

閱讀教學設計的前提是教師深入的文本解讀和學情分析。教師文本解讀的水平決定教學設計的效果，也直接影響學生學習體驗的程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度（張秋會、王薔 2016）。因此，文本解讀對開展有效閱讀教學有重要意義。文本解讀可從主題角度、內容角度、文體角度、語言角度和作者角度探究文本（張秋會、王薔 2016）。主題角度和內容角度即“What”，指語篇的主題意義和主要內容是什么。文體角度和語言角度即“How”，指語篇的文體特征和結構是什么，語言特點是什么。作者角度即“Why”，指語篇的深層含義，作者的意圖、情感態(tài)度和價值取向。

當然，需要指出的是，教師進行透徹、深入的文本解讀并不意味著在閱讀課時無限制地帶領學生進行文本分析。教師的文本解讀是為了更好地設計出能夠鍛煉學生思維能力的任務。

2.學情分析

分析學情是為了根據(jù)學生的已知和未知設計出符合其思維發(fā)展的閱讀任務。包括針對本篇閱讀文本，學生已掌握了哪些相關背景知識、需要哪些閱讀方法、閱讀理解過程中學生存在的困難是什么等。基于此，確定本堂課的教學重點和難點，并設計以學生為中心的相應的教學活動。細致的學情分析可以幫助教師更好地設計能夠發(fā)展學生思維的教學活動。

（二）三個環(huán)節(jié)：讀前、讀中和讀后

在扎實的文本解讀和學情分析后，教師應按照讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)設計具有綜合性、關聯(lián)性和層次性的教學活動，培養(yǎng)學生的思維品質。

1.讀前

讀前的教學活動是為了激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，激活其思維?？赏ㄟ^自由討論、視頻、圖片、新聞報道、問題等創(chuàng)設情境，導入話題和課文，激活學生的思維。方式靈活多樣，沒有固定的模式，應根據(jù)不同的文本采取不同的方式。例如，與學生生活息息相關的閱讀內容可采取自由談論的方式，激活學生頭腦中的生活體驗，使他們建構起與閱讀話題之間的聯(lián)系。

2.讀中

讀中是整個閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，可從速讀和精讀兩個部分設計符合邏輯、具有層次的教學任務，培養(yǎng)學生的思維能力。速讀部分可設計通過標題或插圖等預測文本內容、體裁的教學活動，培養(yǎng)學生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力；速讀部分還可設計概括文章大意或段落大意、找出段落中心句等的教學活動，從而培養(yǎng)學生的比較與分析能力，同時讓他們理清語篇結構，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和嚴密思維能力。精讀時設計讓學生完成文本思維導圖的教學活動，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和信息記憶與轉換能力；還可巧妙設問，通過不同思想層次的問題，引發(fā)學生提取、分析和應用文本信息，深層理解文本，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、嚴密思維能力和概念建構能力。

3.讀后

讀后環(huán)節(jié)對學生閱讀文本的理解深度和高度至關重要。和讀前環(huán)節(jié)一樣，形式是多樣的。例如，可通過提出延伸文本和跳出文本的評價性問題，鍛煉學生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。也可以讓學生就文本自由討論和評價，并生成自己的觀點，然后教師進行適當?shù)狞c評，培養(yǎng)他們的批評性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。同時，引導學生形成正確的價值觀、人生觀。

五、培養(yǎng)學生思維品質的高中英語閱讀教學實踐

下面以人教版高中《英語》模塊三Unit 4 How Life Began On The Earthy閱讀課為例，探討如何以文本解讀和學情分析為前提，在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)設計閱讀教學活動，從而鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)他們的思維品質。

（一）文本解讀與學情分析

1.文本解讀

【What】從主題和內容角度分析，文本的主題語境為“人與自然”，圍繞“地球上生命的起源”，以總分結構展開。文本講述了地球生命的起源。

【How】從文體角度分析，文本屬于科普類說明文。根據(jù)文章標題、插圖及段落分布特征等，可以判斷它是以時間順序進行說明的，文本的結構形式屬于說明文常見的一般—具體模式（General-specific）。從語言的角度分析，語言相對正式，運用了比較多的表達時間先后順序的詞匯、短語和句型。

【Why】從作者角度分析，全篇是以比較客觀的語言說明生命起源的過程，作者并沒有過多地發(fā)表自己的觀點。但是，作者最后提到人類出現(xiàn)后給地球帶來了破壞，并以“So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.”結尾，可見作者希望通過文本讓讀者了解生命起源的過程，認識到地球上的一切生命息息相關，人類要保護地球、保護地球上的生命，否則就會自我毀滅。

2.學情分析

How Life Began On The Earth屬于科普類說明文，內容抽象，對高一學生來說有一定的難度，但文本以時間為線索，使得學生較容易抓住語篇的結構、內容，了解地球上生命的起源及發(fā)展過程。

教學重點在于讓學生真正理解生命的起源及其過程中的內在邏輯關系；難點在于讓學生通過學習語篇，深層次理解“人與自然”的主題意義，明白生命起源過程的不易，明白地球上的一切生命息息相關，領悟到保護環(huán)境、地球、自然的重要性。

（二）三個教學步驟：讀前、讀中和讀后

Step 1：Pre-reading（讀前）

1.呈現(xiàn)新聞報道，導入話題

教師給學生呈現(xiàn)一篇新聞報道，指出人類和不同動植物（貓、豬、老鼠、香蕉）的DNA相似度非常高，因為800萬年前它們都有著共同的祖先。通過這篇新聞報道，導入閱讀話題。

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在引出文本話題，激發(fā)學生對這個話題的興趣，為閱讀作好鋪墊。

2.提出問題，導入課文

教師提出問題：是誰創(chuàng)造地球和生命？學生的討論都能圍繞“盤古開天地”“女媧補天”和“上帝造人”對生命起源解讀。教師對學生的討論點評后總結：不同的人對生命的起源有不同的解釋，但科學家們是否同意他們的看法？由此導入課文，進入語篇閱讀。

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在導入課文，激活話題背景知識，激活學生的思維，為閱讀作好鋪墊。

Step 2：While-reading（讀中）

1.預測文本體裁

通過讀標題、看文章插圖，預測文本體裁。學生能預測本文為說明文。接著，教師讓學生小組討論這篇說明文的寫作順序。因為插圖上有明顯的時間進度表，學生能根據(jù)插圖判斷文章是按照時間順序寫的。

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在引導學生學會從宏觀上通過標題、插圖、文章排版等感知、預測文本體裁和描寫方式，培養(yǎng)學生的觀察與能力。

2.歸納段落中心

在確定本語篇體裁為說明文后，讓學生用一個關鍵詞歸納每個段落的中心。教師以第一段作為示范，幫助學生歸納第一段的核心詞為“big-bang theory”并指導學生段落中心的關鍵詞是本段落反復出現(xiàn)的中心詞，全段圍繞這個中心詞發(fā)展。其余四個段落由學生討論完成。學生經過點撥能夠準確地找出其余四個段落的核心關鍵詞分別為（見表1）：

表1

其中，對于第四段的關鍵詞，部分學生概括為plants，接著又有學生說是animals，教師總結、點評 ：After the formation of water in paragraph 3，plants began to appear and then animals.So how can we conclude the arrivals of plants and animals?經過引導，學生可以理解動物、植物的出現(xiàn)即生命的出現(xiàn)，將其概括為life。

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在引導學生利用前一步驟明確的以時間為順序發(fā)展的說明文的體裁特征，歸納段落中心，培養(yǎng)他們獲取、分析、概括信息的能力。

3.根據(jù)段落中心，辨識語篇結構

教師提問學生：“Based on the key words of five paragraphs，what do you think of the structure of the passage?”在學生討論語篇結構之前，教師先引導他們總結說明文常見的語篇結構：General-specificgeneral，General-specific，Specific1-specific 2-general。經引導，學生可以得出本語篇結構為：總分結構（General-specific）。Paragraph 1 為總，Paragraph 2—5為分（見圖2和圖3）。

圖2

圖3

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在引導學生利用說明文的體裁特征，根據(jù)上一個概括段落關鍵詞的任務，判斷信息分布的特點，明確概括語篇結構，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

4.針對語篇結構，繪制語篇思維導圖

明確文章結構后，指導學生應用分析、比較、概括、提煉等方法理清文章發(fā)展脈絡，繪制語篇結構的思維導圖（如圖4）。教師以第一段作為示范，幫助學生完善內容。其余段落由學生討論完成。對于能力相對弱的學生，教師給他們一定的提示。

學生經過思考和討論，能夠繪制語篇思維導圖（如圖 5）。

圖4

圖5

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在讓學生通過繪制思維導圖，把握全文脈絡，通過對語篇內容之間關聯(lián)的梳理，鍛煉信息記憶與轉換能力。

5.巧設問題，深層理解語篇

教師讓學生進一步閱讀文本，回答以下幾個問題。問題的答案不是表層的信息獲取，而是需要學生理解文本內容，對比、思考和總結答案。

Is the“Big Bang”theory true?Your evidence from the passage?

Why was the earth different from the other planets like Mars?

Why did the plants grow before the animals came?

Why is it wrong to show films with dinosaurs and people together?

What problem is caused by human beings?

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在通過不同層次的問題，引發(fā)學生提取、分析和應用文本信息，深層理解文本，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、嚴密思維能力和概念建構能力。

Step 3：Post-reading（讀后）

1.延伸文本，自由討論

接著閱讀前一個活動的最后一個問題“What problem is caused by human beings?”，教師繼續(xù)提問“除了全球變暖，人類還給地球帶來了其他什么破壞?”，延伸文本，讓學生自由討論。

Is global warming the only problem that is caused by humans?

What about other problems caused by humans?

學生的討論中有以下結論：

Environment pollution

Killing animals and cutting down the trees

Overuse of natural resources like oil and coal

Making nuclear weapon that may kill all the living things on the earth

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在讓學生在理解文本的基礎上，發(fā)散思維，進一步理解作者的寫作意圖，即呼吁人們愛護環(huán)境，保護地球，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.跳出文本，創(chuàng)生觀點

教師引導學生跳出文本，繼續(xù)討論：通過學習這篇文章，我們明白了地球的形成、地球上生命的形成過程。通過這個過程，可以看出地球上的一切生命息息相關。因此，我們保護地球上的生命，就是保護自己；毀滅地球上的生命，就是毀滅自己。最后，以人與自然為主題的視頻We are all connected結束課堂。

【設計說明】本環(huán)節(jié)旨在讓學生能夠跳出文本，深層理解文章的主題意義的基礎上，創(chuàng)生自己的觀點，培養(yǎng)他們思維的批判性和創(chuàng)造性，并有機融入情感、態(tài)度和價值觀教育，讓這堂閱讀課達到育人的效果。

結語

英語閱讀教學對培養(yǎng)學生的思維品質有著舉足輕重的作用。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應基于文本解讀和學情分析，圍繞讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)設計和實施具有綜合性、關聯(lián)性和層次性的教學活動，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高其思維品質，落實英語學科核心素養(yǎng)。