應(yīng) 斌 朱正燕

準(zhǔn)確、具體、到位的文本解讀是回歸英語閱讀教學(xué)本真的前提和關(guān)鍵?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能夠找出文章的主題，理解故事的情節(jié)（教育部 2012）。五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的三個(gè)能力（理解邏輯關(guān)系、找出文章主題及理解故事情節(jié)）是英語閱讀教學(xué)的本真體現(xiàn)，都與文本解讀緊密關(guān)聯(lián)。文本是英語閱讀教學(xué)最重要的載體。它是英語文字的載體（語言的）、信息傳播的載體（內(nèi)容的）、文本理解的載體（策略的）、情感交流的載體（社會(huì)的）和智能發(fā)展的載體（思維的）（葛炳芳 2015）。文本以特定的語言形式、文體特征和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)將文本讀通、讀懂、讀深、讀透，挖掘出文本的教學(xué)價(jià)值。但現(xiàn)狀是，教師在解讀閱讀文本時(shí)過于注重表層信息的處理和碎片化信息的提取。英語閱讀文本則更多地被視為詞匯和語法知識(shí)的載體。究其原因有二：一是教師缺乏文本解讀意識(shí)；二是教師欠缺文本解讀能力。

基于此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和日常的課堂教學(xué)觀摩，以人教版新目標(biāo)初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 3 Could you please clean your room?Section A 3a閱讀文本為例（以下簡(jiǎn)稱“例文”），分析初中英語閱讀文本解讀的三個(gè)著力點(diǎn)，以供借鑒。

一、文本內(nèi)容

人教版新目標(biāo)初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 3 Could you please clean your room?Section A 3a閱讀文本是孩子與母親的兩組對(duì)話。第一組對(duì)話圍繞“究竟誰該打掃房間”展開。孩子與母親各執(zhí)己見，互不相讓，言語間充滿沖突與矛盾。第二組對(duì)話則體現(xiàn)了孩子針對(duì)該話題在認(rèn)識(shí)上發(fā)生的根本性轉(zhuǎn)變。

二、文本解讀剖析

（一）基于文本，研讀文本特征，搭建文本框架

不同文體有不同的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征（戴軍熔 2019）。解讀文本的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)。準(zhǔn)確把握文本體裁有助于分析文本的行文特點(diǎn)和搭建文本框架?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材的文體主要有三類：議論文、記敘文和說明文。這三類文體的文本框架及脈絡(luò)如表1所示。

表1：不同文體的文本框架及脈絡(luò)

由表1可知，記敘文一般以故事為載體，記敘是基礎(chǔ)，主題意義烘托是關(guān)鍵。議論文重在論點(diǎn)的邏輯演繹及論據(jù)的合理使用。說明文會(huì)遵循一定的邏輯順序，有序地對(duì)事、物進(jìn)行說明。對(duì)文本框架的準(zhǔn)確把握能夠使學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，提高閱讀效率。因此，對(duì)于文本特征的研讀和分析有助于學(xué)生閱讀理解能力向縱深發(fā)展，使閱讀更加有效。

就文體而言，例文是一個(gè)對(duì)話形式的記敘文。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用教材文本中的插圖引入話題，并提出以下問題：“Where is it?Who is the owner of the room?What happened to the room?When did it happen?”通過圖片展示，教師自然、直接地導(dǎo)入了本課的話題——Housework（家務(wù)勞動(dòng)），為后續(xù)主題意義挖掘和寫作意圖剖析的開展作好了鋪墊。同時(shí)，基于圖片提出的四個(gè)問題構(gòu)成了有邏輯意義的問題鏈。問題鏈圍繞記敘文的要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件展開。教師通過問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文章的文體特征，理順了文本脈絡(luò)，搭建了文本框架。這有助于讀中和讀后活動(dòng)的有序開展。

（二）深入文本，挖掘主題意義，剖析寫作意圖

文本不只是表層信息、語言點(diǎn)和語法的載體。專注語言點(diǎn)、語法和表層信息的英語閱讀教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)“失真”。而文本賦予語言學(xué)習(xí)以主題和情境。挖掘文本所蘊(yùn)含的主題意義是英語閱讀課堂教學(xué)回歸“本真”的重要途徑。就例文而言，可以從兩個(gè)角度解讀主題意義（見表2）。

表2：主題意義解讀

為了凸顯主題意義，教師挖掘了文本中的兩處留白。一處是在文中“Finally，I could not find a tidy dish or a clean shirt.”與“The next day，my mom came home from work to find the house clean and tidy.”兩個(gè)情景之間，以提問的方式對(duì)留白進(jìn)行了挖掘：“What probably happened to Nancy before the next day?”學(xué)生圍繞這一問題，展開了討論。雖然學(xué)生的回答角度不盡相同，但給予留白以精彩的補(bǔ)白。事實(shí)證明，這種處理方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。另一處留白則是續(xù)編故事。這是對(duì)文本信息的二次梳理、整合。通過續(xù)寫，學(xué)生可以進(jìn)一步理解作者的寫作意圖及文本所要表達(dá)的主題意義，學(xué)會(huì)站在父母的角度考慮問題，體諒父母的不易。這也就從另一個(gè)角度體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人功能。

（三）超越文本，延伸情感價(jià)值，凸顯學(xué)以致用

英語閱讀活動(dòng)不能僅停留在對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解和對(duì)語言的應(yīng)用實(shí)踐層面，還要走向遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其針對(duì)文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值取向進(jìn)行深入探究，同時(shí)給其提供在新情境中使用目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的?；诶牡淖x后活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3所示。

表3：讀后活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)剖析

該讀后活動(dòng)圍繞How come?這一開放性問題展開，給予學(xué)生充分的想象空間。同時(shí)，教師提示學(xué)生從“是什么改變了Nancy”這一問題入手展開討論，為活動(dòng)的有效進(jìn)行搭建了支架。同時(shí)，要求學(xué)生在對(duì)話中有意識(shí)地使用課堂所學(xué)的目標(biāo)語言，強(qiáng)調(diào)了語言在新情境中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)與技能目標(biāo)的二次達(dá)成。

作者的情感或者價(jià)值取向往往蘊(yùn)藏在文本背后。教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，層層遞進(jìn)，領(lǐng)悟作者想要傳遞的情感或者倡導(dǎo)的價(jià)值取向。在閱讀教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)乩梦谋舅N(yùn)含的思想和道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

三、結(jié)論

文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（孫樂健2020）。要開展回歸英語閱讀教學(xué)“本真”的課堂實(shí)踐，就要進(jìn)行扎實(shí)的文本解讀。有怎樣的解讀，就有怎樣的教學(xué)定位。如果解讀不具體、不到位或者不翔實(shí)，運(yùn)用再好的教學(xué)方法也將成徒勞。教師基于例文提煉的文本解讀的三個(gè)著力點(diǎn)，即文體特征分析、主題意義挖掘和情感價(jià)值延伸，指向英語閱讀教學(xué)的“本真”，旨在為脫離英語閱讀表層化、碎片化的教學(xué)方式提供例證、借鑒和參考。