趙 杰 胡春陽

引言

教育部（2016）印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“大力推進(jìn)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化，基本形成與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系”。2018年4月17日，教育部發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和規(guī)范作出了具體說明。隨著“三通工程”的推進(jìn)，越來越多的學(xué)生開始接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。近年來，隨著人工智能技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)空間應(yīng)運(yùn)而生。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的進(jìn)階版，智慧學(xué)習(xí)空間具有顯著優(yōu)勢，但是在課堂中如何使用，如何實(shí)現(xiàn)其與課堂的真正融合，還需進(jìn)一步研究。本研究基于智慧學(xué)習(xí)空間的中小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，著重研究以下幾個問題：

當(dāng)前中小學(xué)英語教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的課堂教學(xué)模式的了解情況；

當(dāng)前中小學(xué)英語教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的課堂教學(xué)模式運(yùn)用情況；

當(dāng)前中小學(xué)英語教師對改進(jìn)基于智慧學(xué)習(xí)空間的課堂教學(xué)模式的要求。

一、智慧學(xué)習(xí)空間的概念界定

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所（教育部 2018）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有學(xué)習(xí)（根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)）、社會（支持教師與學(xué)生、家長的互動交流）和環(huán)境（師生之間展開學(xué)習(xí)活動的場所）三個基本屬性，體現(xiàn)出個性化、開放性、聯(lián)通性、交互性、靈活性等核心特征（楊現(xiàn)民、趙鑫碩，等 2016）。

智慧學(xué)習(xí)空間是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的升級、完善和創(chuàng)新，是利用人工智能技術(shù)打造的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以利用移動設(shè)備隨時隨地開展學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會自動評測他們的學(xué)習(xí)成績并記錄其學(xué)習(xí)過程；學(xué)生還可以在平臺上與同伴和教師進(jìn)行互動。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，布置各種類型的作業(yè)；可以根據(jù)學(xué)生的特征快速分組，方便組織課堂協(xié)作學(xué)習(xí)；可以隨時隨地檢查學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況，適時推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

和一般意義上的學(xué)習(xí)空間相比，智慧學(xué)習(xí)空間更加注重人工智能技術(shù)的運(yùn)用，通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)計(jì)算，為每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供可能。

基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)是把智慧學(xué)習(xí)空間引入課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)真人教師與人工智能教師的分工協(xié)作，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)、泛在的指導(dǎo)與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)物理校園與虛擬校園融通互動（羅之慧、朱奇峰2019）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

研究對象為安徽省“基于智慧學(xué)習(xí)空間的中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的教師。共發(fā)放問卷800份，剔除無效問卷14份，收回有效問卷786份，有效率為98.25%。如表1所示，研究對象分布廣泛，具有一定的代表性，既有工作5年之內(nèi)的青年教師，又有工作20年以上的成熟教師；既有城區(qū)學(xué)校教師，又有農(nóng)村學(xué)校教師；既有中學(xué)教師，又有小學(xué)教師。

表1：調(diào)查對象情況統(tǒng)計(jì)

（二）研究工具

調(diào)查問卷（見附錄）根據(jù)在課題研究中需要關(guān)注和解決的主要問題自主編制。調(diào)查問卷共分六大部分，25道題。第一部分是教師的基本情況，包括學(xué)校類型、教齡、學(xué)歷等；第二部分是教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的態(tài)度和使用頻率；第三部分是基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對教學(xué)的影響；第四部分是基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展的影響；第五部分是基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的障礙；第六部分是對于基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式熱點(diǎn)問題的討論，包括如何進(jìn)行教學(xué)評價，“偽融合”的原因，以及改進(jìn)措施。調(diào)查問卷主體部分采用李克特（Likert）五級評分標(biāo)準(zhǔn)，從1到5分別表示“非常不贊同”“不贊同”“一般”“贊同”“非常贊同”，得分越高，表示調(diào)查對象對該項(xiàng)目認(rèn)可度越高。3為理論中值，均值在1—2.5之間表示低水平，2.5—3.5之間表示中等水平，3.5—5之間為高水平。也有部分問題是通過多選或問答的形式呈現(xiàn)的。

編制完調(diào)查問卷以后先讓部分教師試做，并邀請有關(guān)問卷專家指導(dǎo)，最后修改定稿，發(fā)放給教師填寫。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查問卷采取問卷星在線問卷的形式，分發(fā)給各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師填寫，收回的問卷剔除了答題時間過短及答案呈規(guī)律作答的，如同一性作答的、波浪性作答的。對于有效問卷采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的態(tài)度

如圖1所示，40.84%的教師選擇非常贊同基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語教學(xué)模式，49.11%的教師選擇贊同，兩者之和為89.95%（接近90.00%），說明教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂持積極、認(rèn)可的態(tài)度。

圖1

通過進(jìn)一步的卡方檢驗(yàn)（見表2）發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同學(xué)歷、不同類型學(xué)校的教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的態(tài)度都沒有顯著性差異（P＞0.05）。這說明基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語教學(xué)受到了絕大部分教師的青睞。

表2：不同教齡、不同學(xué)歷、不同類型學(xué)校的教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的態(tài)度的卡方檢驗(yàn)

（二）基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況

如表3所示，平均每周使用1—2次基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的教師占25.06%，平均每月使用1—3次的教師占20.99%，從未使用的教師占25.06%。從中可以看出，大部分教師已經(jīng)有了在課堂上使用智慧學(xué)習(xí)空間的經(jīng)歷，但是使用還不普遍，需要進(jìn)一步推動。

表3：基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的使用頻率

通過進(jìn)一步的卡方檢驗(yàn)（見表4）發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷、不同教齡、不同類型學(xué)校的教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式頻率沒有顯著性差異（P＞0.05）。這說明學(xué)歷、教齡、學(xué)校類型都不是影響使用頻率的關(guān)鍵因素。表4是對不同學(xué)歷、不同教齡、不同類型學(xué)校的教師使用基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的頻率的卡方檢驗(yàn)，從結(jié)果看，所有年齡段的教師都沒有顯著性差異。尤其值得關(guān)注的是，在教齡超過20年的“老教師”中，有21.51%的教師平均每周使用3次以上基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式。

表4：不同學(xué)歷、不同教齡、不同類型學(xué)校的教師對于基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式頻率的卡方檢驗(yàn)

（三）基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式帶來的影響

如表5所示，教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的平均值為4.275，提高了教學(xué)效率的平均值為4.263，都超過了理論中值3，呈現(xiàn)高水平。關(guān)于“利用基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂布置作業(yè)是否為您的作業(yè)布置、批改帶來了方便”的調(diào)查中，84.35%的教師選擇了“是”，也說明智慧學(xué)習(xí)空間給絕大多數(shù)教師的作業(yè)布置和批改帶來了極大的便利。

表5：基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對學(xué)生興趣和教學(xué)效率的影響

圖2：基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對工作量的影響

在另一項(xiàng)關(guān)于基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對教學(xué)負(fù)擔(dān)的影響調(diào)查中，26.71%的教師認(rèn)為其增加了工作負(fù)擔(dān)（見圖2）。這也表明基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式還要在減負(fù)增效上不斷探索。

（四）基于智慧學(xué)習(xí)空間英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

如圖3所示，78.24%的教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。61.20%的教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式使教學(xué)有針對性，重、難點(diǎn)突出。60.69%的教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式能在課堂上及時完成鞏固提升，提高學(xué)習(xí)效率。超過一半的教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式能夠做到學(xué)習(xí)、檢測當(dāng)堂清，能夠課后及時反饋，提供個性化輔導(dǎo)方案。

圖3：基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（五）基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對教師工作和生活的影響

如圖4所示，33.84%的教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式明顯提高了教師的職業(yè)幸福感，54.83%的教師認(rèn)為稍微提高了教師的職業(yè)幸福感。兩者綜合，有近90.00%的教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式提高了教師的職業(yè)幸福感。

圖4：運(yùn)用基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式后，教師職業(yè)幸福感的變化情況

如圖5所示，18.07%的教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式非常滿意，57.12%的教師感到滿意。這說明大部分教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式比較認(rèn)可。

圖5：教師對基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的滿意度

（六）基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對學(xué)生的影響

如圖6所示，教師認(rèn)為使用基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式后，學(xué)生首先提高了學(xué)習(xí)積極性，占74.94%，接下來依次是對新知識的獲得和理解、對已學(xué)知識的鞏固和內(nèi)化、思維開拓能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這說明基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。這與另一項(xiàng)針對學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)論基本一致。

圖6：使用基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的提高情況

（七）最受教師歡迎的智慧課堂環(huán)境

如下頁圖7所示，68.83%的教師認(rèn)為在電子白板＋I(xiàn)RS即時反饋系統(tǒng)的智慧教室環(huán)境下教學(xué)最有效，20.99%的教師認(rèn)為交互式電子白板教室最有效，只有1.91%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)教室（黑板＋粉筆）最有效。這說明一線中小學(xué)英語教師認(rèn)可強(qiáng)調(diào)互動、更智慧化的教學(xué)環(huán)境。

圖7：什么教室環(huán)境下教學(xué)更有效

（八）推行基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的障礙

如圖8所示，教師認(rèn)為推行基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式最大的障礙是軟、硬件故障，其次是學(xué)校教室網(wǎng)絡(luò)故障等?！凹议L不支持、推行阻力大”僅排在倒數(shù)第二名。

（九）基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

如圖9所示，教師認(rèn)為基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式首先促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高，其次是學(xué)習(xí)能力，然后是思維品質(zhì)和文化意識。從中可以看出，基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教育改革的方向，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

圖8：推行基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的障礙

圖9：基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

（十）其他方面

本次問卷調(diào)查還通過問答的形式收集了其他方面的信息。對于基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)評價方式的問題，很多教師認(rèn)為應(yīng)該注重多種評價方式的結(jié)合，既關(guān)注課堂評價，又關(guān)注課后評價；既關(guān)注過程性評價，又關(guān)注終結(jié)性評價；既關(guān)注課堂，又關(guān)注課外。

對于信息技術(shù)與課堂的“偽融合”原因，大多教師認(rèn)為有以下幾個：一是硬件條件還不達(dá)標(biāo)；二是教師缺乏深入的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；三是使用的信息技術(shù)手段還不夠合理。

對于基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的整體評價，大多數(shù)教師提出了很高的期望，希望能盡快推廣實(shí)踐，給更多教師和學(xué)生帶來便利。

四、結(jié)論與建議

（一）加快推進(jìn)基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式的推廣

基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式符合國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的有關(guān)要求，受到了教師的廣泛認(rèn)可，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言能力、溝通能力等方面都有顯著的促進(jìn)作用，但是當(dāng)前基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式還只是在部分學(xué)校、部分教師、部分時段中使用，應(yīng)大力推廣，讓更多教師和學(xué)生受惠。

（二）加強(qiáng)對教師使用智慧學(xué)習(xí)空間方面的培訓(xùn)

相對于一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)課堂，基于智慧學(xué)習(xí)空間的課堂教學(xué)模式需要教師具備一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)，掌握智慧學(xué)習(xí)空間的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。只有這樣，才能將智慧學(xué)習(xí)空間的作用發(fā)揮到最大化。當(dāng)前之所以有部分教師認(rèn)為使用智慧學(xué)習(xí)空間增加了教師的工作量，就是因?yàn)樗麄儗χ腔蹖W(xué)習(xí)空間還不夠了解，操作還不夠熟練，投入了大量試錯的精力。教育相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓教師盡快熟悉使用智慧學(xué)習(xí)空間。

（三）關(guān)注智慧學(xué)習(xí)空間在合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方面的作用

當(dāng)前教師在使用智慧學(xué)習(xí)空間時主要關(guān)注其在作業(yè)批改、反饋方面帶來的便捷，然而智慧學(xué)習(xí)空間的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。智慧學(xué)習(xí)空間的一個重要特征是交互性，師生之間、生生之間都可以通過智慧學(xué)習(xí)空間深度交流。智慧空間學(xué)習(xí)打破了時空限制，讓合作學(xué)習(xí)隨時隨處發(fā)生。智慧學(xué)習(xí)空間的另一個重要特征是個性化。通過人工智能和大數(shù)據(jù)的支持，智慧學(xué)習(xí)空間可以為每一個學(xué)習(xí)者提供有針對性的資源或指導(dǎo)。在未來應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)空間時可以重點(diǎn)關(guān)注這些方面。

（四）提高對中小學(xué)校軟硬件支持的力度

要讓智慧學(xué)習(xí)空間進(jìn)入課堂，離不開軟硬件的支持。當(dāng)前在“三通兩平臺”的建設(shè)中，大部分學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通，但是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”大都停留在部分學(xué)校、部分班級試點(diǎn)階段。如果沒有足夠的軟硬件支持，智慧學(xué)習(xí)空間就無法真正走進(jìn)課堂，無法發(fā)揮應(yīng)有的效能。雖然當(dāng)前也有一些學(xué)?；蚪處煵捎昧艘恍┳兺ǖ姆绞剑热缱詭ЫK端設(shè)備，自建無線網(wǎng)絡(luò)等形式，但是最終使用效果并不讓人滿意。

（五）加強(qiáng)基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語課堂教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的研究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2018）。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教育界的熱門話題。大部分教師認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)空間可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是主觀判斷的成分比較多，缺少深入的實(shí)證研究，將來可以在這一方面作深入探討。

（六）用好智慧學(xué)習(xí)空間，采用多元化評價

評價方式的改變往往帶來教學(xué)方式的改變。智慧學(xué)習(xí)空間以人工智能和大數(shù)據(jù)為依托，學(xué)生每一步成長的過程都會被如實(shí)地記錄，為更科學(xué)地落實(shí)過程性評價提供了可能。在評價主體方面，可以更便捷地采用生生評價的形式，使學(xué)生在互相評價中獲得提升。智慧學(xué)習(xí)空間還引入了人工智能學(xué)習(xí)伙伴的評價，這種評價方式受主觀因素的影響更小，可以在語音和寫作評價方面提供廣闊的應(yīng)用空間。